提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

王敏

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時期，也是積累學(xué)生知識儲備的初始階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要教師及時的做出改變和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展?；诖?，本文就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提高策略

引言：

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，閱讀的重要性愈發(fā)的明顯，因此，作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在實際的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念仍未進行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式仍較為落后，缺乏先進的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)語文教師要對教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，加強與學(xué)生之間的互動交流，開展高效的閱讀教學(xué)，進而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生身心健康成長。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及情感精神的提升有著重要的促進作用，然而在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中卻存在著以下幾點問題：

1、課堂閱讀教學(xué)氛圍十分枯燥，閱讀教學(xué)方式過于單一。閱讀教學(xué)方式影響到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和師生關(guān)系的構(gòu)建，在實際的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)方式過于單一的問題，教師帶頭朗讀以及學(xué)生自行閱讀和內(nèi)容的講解分析直接構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本模式，缺少創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式使得小學(xué)語文閱讀氛圍過于枯燥[1]。

2、學(xué)生缺少高效的閱讀技巧，閱讀效率十分低下。當前的小學(xué)語文教師過于注重對文本內(nèi)容的講解和知識的講述，忽略了在閱讀教學(xué)過程中傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，小學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常是沒有計劃的通篇閱讀，閱讀效率十分低下。

3、小學(xué)生缺少閱讀的興趣和熱情，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生性格脫跳和好動的階段，這一時期學(xué)生很難保持集中和高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對閱讀的興趣和熱情，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗來獲得情感的認知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當前信息化時代背景下，教師可以充分的借助信息技術(shù)帶給學(xué)生感官上的刺激，從而給予學(xué)生身臨其境的體驗，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受作者表達的情感，進而加深對文章的理解，從而提高教學(xué)效率[2]。例如：在教學(xué)《荷花》一課時，教師可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于荷花的視頻或者圖片，通過形象、主觀的視頻帶調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀賞析，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，有效的提高了閱讀教學(xué)的趣味性。然后教師可讓學(xué)生談一談為什么作者會產(chǎn)生覺得自己是一朵荷花的想象？如何你站在這樣的荷花池邊會有什么樣的想法？鼓勵學(xué)生大膽的進行表達，進一步深化閱讀效果。

2、注重課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在課堂上注重知識和技能的講解，課堂主要內(nèi)容一般圍繞字詞句段以及課文內(nèi)容的講解，而忽略了對學(xué)生閱讀教學(xué)的啟蒙和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識，因此，教師應(yīng)注重課堂閱讀，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識[3]。例如，在講解古詩《秋思》時，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦古詩，并讓學(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)揣摩這首詩所蘊含的道理。其次，教師還可以在課堂教學(xué)中加入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀后帶著感情進行朗讀。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置懸念，推薦一些其他以“秋”為題的古詩詞，鼓勵學(xué)生在課下進行閱讀。通過教師在語文課堂注重閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

3、進行閱讀素材的積累

當學(xué)生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時候積極性才會真正的提高，才會愿意進行摘抄，通過摘抄學(xué)生能夠加深對文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生在閱讀的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學(xué)生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進行解決。在閱讀過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進行心得的批注。只有教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會真正的提高。

4、做好閱讀評價，提高閱讀有效性

無論是在其他教學(xué)還是閱讀教學(xué)的時候，做好評價都是非常有必要的。在進行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該找準時機，做好評價，只有教師的評價真正精準和到位，才能夠更好的將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來，學(xué)生的閱讀信心才會真正的提高[4]。教師在評價學(xué)生閱讀的時候，最好不要過于的簡單，不能夠用你讀的真好這一類沒有針對性的話語進行評價，這樣學(xué)生會認為教師是在敷衍自己，教師應(yīng)該找到學(xué)生的閱讀特點，并針對其特點進行評價，這樣學(xué)生能夠感受到教師對自己的重視，在閱讀的時候，心里會更加的愉快，也會更加愿意進行語文閱讀，所以，教師在對學(xué)生進行評價的時候，必須保證評價本身的正確性和及時性，這樣才能夠更好的提高語文教學(xué)本身的有效性。

結(jié)語：

總而言之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性并未一朝一夕就能完成的，這需要教師認真分析并采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，加強學(xué)生閱讀素材的積累，進而使學(xué)生成為具有獨立閱讀的能力、素質(zhì)全面提高的綜合型人才。

參考文獻：

[1]王東升.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2019（09）：97-98

[2]黃博丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2019（07）：142

[3]李昱.解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68

[4]李靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：130