優(yōu)化化學(xué)用語教學(xué)，提升初中生化學(xué)核心素養(yǎng)

宋廣東

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！被诔踔猩幕瘜W(xué)核心學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中產(chǎn)生出解決生活中實際問題最有用的化學(xué)能力和思維。

化學(xué)用語是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)工具，它與基本概念、基本理論、元素化合物、化學(xué)實驗、化學(xué)計算都有密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要技能。初中化學(xué)用語主要包括元素符號、離子符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式以及根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單計算。可以說化學(xué)用語的學(xué)習(xí)貫穿初中化學(xué)的始終，這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)都會感到困難，甚至有些學(xué)生慢慢失去了初始學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開始厭學(xué)化學(xué)。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服困難，重建學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面我將依據(jù)個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，從化學(xué)用語教學(xué)的視角，闡述培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

首先，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是信息傳遞的載體，是教師施教活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接作用過程。在課堂教學(xué)中，教師最有價值的勞動并非一味解釋書本知識，而是善于增強每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：在教學(xué)“水通電分解的微觀過程”中，將水通電分解的微觀過程設(shè)計成情景?。鹤屍邆€學(xué)生，兩男四女，“構(gòu)成”兩個水分子，另外一個學(xué)生模擬通電?！巴姟焙罅鶄€人迅速分開，然后兩男抱在一起，形成一個氧分子，四女兩兩抱在一起，形成兩個氫分子。表演完后讓學(xué)生討論：在水電解過程中，發(fā)生變化的是什么，不變的又是什么？因為表演將水分解的過程變得直觀、形象和生動，學(xué)生很容易知道在這個過程中發(fā)生變化的是什么，不發(fā)生變化的是什么。在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，我又讓學(xué)生表演了這個情景劇，然后提問①水分解是化學(xué)變化還是物理變化②從微觀的角度分析，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化。學(xué)生很容易從表演中得到啟發(fā)，因為變化前后還是這2個男同學(xué)和這4個女同學(xué)，而且每個同學(xué)的質(zhì)量都沒有變化，聯(lián)想到化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)量和質(zhì)量都沒有發(fā)生改變，所以化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生改變。再如，2O和O2中的2含義，學(xué)生經(jīng)常性出錯。于是，我在找了四個學(xué)生，在每個學(xué)生胸前貼上字母O，其中兩個手挽手的站在一起，這個是氧分子，每個氧分子中含有兩個氧原子;另外兩位學(xué)生我夸張的讓它們站在教室的左右兩邊，告訴同學(xué)們這是兩個氧原子。經(jīng)過這樣的表演，學(xué)生的錯誤率降低了很多。我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進行情景劇表演，讓學(xué)生共同參與教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此突破教學(xué)的重難點，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

其次，多管齊下，幫助學(xué)生課后記憶化學(xué)用語。

學(xué)習(xí)元素符號的難點不在于理解而在于記憶的保持，也就是說很多學(xué)生記元素符號記得快忘的也快。所以在元素符號教學(xué)過程中教師就要采取一定的策略方法幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行記憶。（1）對元素符號分組記憶。美國心理學(xué)家米勒教授經(jīng)過試驗，得出了一個有趣的結(jié)果：一般人一次記憶項目的最大數(shù)值是“七”。如12位電話號碼051267593769不分組很難記憶，在號碼中間加個短線0512-6759-3769進行分組后你會覺好記多了。一般來說記憶項目數(shù)量不超過“七”，相對容易記憶，效率就會大大提高。因此我對課本中常見元素的名稱和符號進行合理分組后讓學(xué)生記憶。（2）對元素符號進行精加工。所謂的精加工就是對要記憶的材料補充細節(jié)，舉出例子，作出推論或使之與其它觀念行車聯(lián)想，以到達長期記憶的目的。比如，學(xué)生經(jīng)常把鋁（Al）和氯（Cl）混淆，鋁是金屬比氯非金屬要硬的多，可以用來搭支架，支架搭成三角形最穩(wěn)固，與大寫字母A比較相似。再如，有學(xué)生把鈉（Na）和氖（Ne）混淆，可以提示學(xué)生從拼音的角度加以區(qū)分，鈉的拼音和元素符號是一致的，這樣學(xué)生就不會把Na寫成Ne了。（3）強調(diào)在記憶時一定要“心到、眼到、口到”。宋代學(xué)者朱熹說，讀書要三到：“謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口豈不到乎?！睂ΜF(xiàn)代科學(xué)研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結(jié)合起來，能夠記住65%。因此我經(jīng)常對學(xué)生強調(diào)，在記憶時一定能夠要集中注意力，并且要一邊讀一邊寫，這樣可以提高記憶的效果。（4）利用游戲幫助學(xué)生記憶。把化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與化學(xué)用語技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變化學(xué)用語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。比如，現(xiàn)在微信流行闖關(guān)小游戲，我自己做了一個選擇題型“元素名稱——符號”分組闖關(guān)游戲和“三對三”對抗游戲。游學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)化學(xué)用語，能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生全身心地投入到化學(xué)用語學(xué)習(xí)之中，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學(xué)生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來，在游戲過程中還提高了學(xué)生合作、交際、語言表達等多種素養(yǎng)得到了提高。

總之，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的特點充分挖掘化學(xué)用語中蘊含的學(xué)科觀念和思想，幫助學(xué)生認識化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。