論小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略

摘要：作文教學(xué)作為高階段語文學(xué)習(xí)的重點，也是小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)作文考查學(xué)生的綜合語文能力。寫好語文作文需要學(xué)生具備良好的讀寫能力。教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量。在第一階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該把作文的有效教學(xué)提起來，讓教師最開始就意識到作文教學(xué)的重要性。 本文探究如何提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略，希望對提升小學(xué)作文整體教學(xué)水平起到一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

新課標要求小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容不宜過多，需要貼近學(xué)生生活，倡導(dǎo)作文生活化。語文作文水平的提升需要學(xué)生長期積累練習(xí)，是一個需要不斷堅持學(xué)習(xí)的課程。而小學(xué)生的行為具有很強的不確定性，堅持多某一項工作就變得非常困難。教師在進行作文教學(xué)時要堅持將生活與作文相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中挖掘可寫素材，學(xué)會感悟生活，同時結(jié)合多樣化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)語文作文。這樣堅持訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生綜合作文水平，達到小學(xué)作文教學(xué)目標。

1、重點突破小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

小學(xué)語文中的作文教學(xué)作為一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點，它對于學(xué)生的意義不言而喻。它是很大的一個語文教學(xué)中的多分點，可以說作文如果寫好了，學(xué)生的基礎(chǔ)知識如果再不好的話都有一定的分數(shù)。所以在語文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識作文教學(xué)的重要性，認識到寫作文的重要性。就是學(xué)生再不愿意寫作文都要進行作文的平常時候的練習(xí)，這樣在語文考試的時候?qū)W生才不會緊張，才能進行流利的作文的書寫。其實作文教學(xué)的意義是多方面的，作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對自我感情表達的能力，也可以訓(xùn)練出學(xué)生主持主角的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生把自己身邊發(fā)生的事把自己所看到的事通過作文的形式表達出來。這也是一個書寫的窗口，也是學(xué)生告訴老師的一個窗口，作文也可以讓教師更好地了解學(xué)生心里所想，因為一個人的作文表現(xiàn)著一個人的情感，所以作文也能夠讓教師更好地了解學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生進行主動閱讀，打好語言基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生進行知識積累的主要途徑。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在積極的閱讀中掌握好詞好句，提高運用語言的能力，為寫作打好堅實的語言基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，教師可以讓平時喜歡閱讀的同學(xué)講一講從書籍中看到的故事。在故事的引導(dǎo)和感染中，使其他學(xué)生對閱讀充滿了興趣。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時摘抄的好習(xí)慣，讓每個學(xué)生準備一個筆記本，把平時遇到的好詞好句都摘抄下來，進行反復(fù)的閱讀和思考，借鑒好詞好句的寫作方法，并在寫作練習(xí)中進行運用，有效提高他們的寫作能力。通過語言和知識的積累，在使學(xué)生獲得寫作素材的同時，使他們能通過運用優(yōu)美的語言來表達自己的想法和情感，使他們寫出好的作文來。

3、倡導(dǎo)學(xué)生表達自我

目前小學(xué)作文課堂教學(xué)還存在少數(shù)的“形式主義”，教師將作文課變?yōu)閷W(xué)生死記硬背名人事跡的課堂，缺乏活力。久而久之，學(xué)生的文章也會變得千篇一律，因為學(xué)生背的都是同一篇素材，學(xué)生僅僅會用眾人熟知的名人事跡來進行敘述，很少用自己的語言來表達自己的看法，缺乏獨立思考的觀念。教師要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自我，例如一篇作文要求寫一件有意義的事，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫得有很多相似的地方，實例有很高的重復(fù)性。這時教師要強調(diào)學(xué)生尋找自己身邊發(fā)生過的事來進行敘述。同樣是對事件進行敘述，對他人的刻畫和對自己刻畫的效果是不一樣的。對自己進行描寫時，不僅會從行為角度方面進行刻畫，還會從情感方面進行描寫。而描寫他人時，就無法將主人公的感情描寫得如此細膩。許多名人在寫自傳的時候，會邀請作家與自己相處一段時間，多方面了解自己的做事風(fēng)格以及性格特性。即使這樣，作家仍無法較為傳神地將主人公的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。因此，在學(xué)生寫作時，教師要強調(diào)文章的原創(chuàng)性，而不要將文章規(guī)范度放在第一。通過這樣來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自我表達能力，避免了學(xué)生文章的千篇一律，提高讀者的閱讀感受。

4、加強師生互動

教師教學(xué)工作的順利開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解。教師應(yīng)當加強與學(xué)生之間的相互溝通，只有這樣，教師才能詳細了解學(xué)生的思維過程以及知識掌握情況。教師可以通過多種教學(xué)形式來達成此目的，可以開設(shè)課前演講活動，讓學(xué)生體驗教師的授課過程。在布置完作文教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生進行下節(jié)課前演講的準備。學(xué)生在準備過程中會考慮許多問題，“我要掌握什么知識，才能講好這節(jié)課”“教師平時是怎么講課的”。學(xué)生在思考過程中就鍛煉了自身的各方面能力。教師還可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對寫完的作文進行互評，進行互評時不應(yīng)只是一對一的評價，而要形成多對一的模式，讓學(xué)生充分了解同齡人的寫作水平。傳統(tǒng)評價方式會遺漏學(xué)生寫作缺陷，這次問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，就會出現(xiàn)在下次寫作中。而多對一的評價方式就避免了這種問題。及時與學(xué)生進行溝通，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。

5、對學(xué)生進行綜合評價，幫助他們樹立寫作自信心

小學(xué)生在完成作文寫作時，渴望得到教師和其他同學(xué)的肯定，這種肯定能讓學(xué)生獲得寫作的激勵，使他們體驗到寫作的成就感，并對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立寫作的自信心。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況對他們進行綜合評價，充分挖掘他們在寫作中的優(yōu)點進行表揚，使學(xué)生在教師的鼓勵下積極的投入到作文創(chuàng)作中，并努力通過各種途徑來提高自己的寫作能力。隨著新課改的進行，教師在對學(xué)生的作文進行評價時，不僅要對他們寫出的作文進行評價，還要注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對他們做到綜合全面的評價。在評價時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進行評價的單一方法，按照新課標的要求，采用“學(xué)生自評，生生互評，師生共評”的方法進行評價。通過多元化的評價方式，學(xué)生能從自己的作文中看到優(yōu)點，也看到不足，在以后的寫作中能繼續(xù)堅持優(yōu)點，改正不足，不斷取得進步;同時，通過學(xué)生互評，他們能從同學(xué)的作文中吸取寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。在評價完成之后，教師可以選擇優(yōu)秀的作文進行展示，激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣。通過對學(xué)生綜合全面的進行評價，能讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的個性特長，并在評價中積極參與作文評改，不斷提高他們的寫作能力，實現(xiàn)作文課堂的高效教學(xué)。

6、結(jié)束語

綜上所述，我就是要讓學(xué)生們意識到寫作的重要性，讓教師意識到寫作的方式與方法，從學(xué)生的角度考慮，從學(xué)生的方面讓學(xué)生去學(xué)做。教師想要耐心地做好小學(xué)語文的教學(xué)工作，就需要更多的精心的去設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，增長自己的語文教學(xué)知識增長自己的作文素養(yǎng)，給學(xué)生們樹立一個良好的榜樣。讓學(xué)生在更多方面有優(yōu)秀的作文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們分享一些優(yōu)秀的作文文章，讓學(xué)生們了解優(yōu)秀的作文是怎么進行寫作的，從而積累自己的寫作經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。

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作者簡介：邵俊敏（1964.9-），女，教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。