關(guān)于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索①

任靜

摘要：小學語文新課標中，對學生的識字能力提出了新的要求。作為一門人文社會學科，語文具有工具性、人文性以及綜合性特點。識字是語文學習的基礎，也是小學教育中較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有引導學生具有良好的文字知識累積，其能識別更多的漢字，并能夠準確理解、靈活運用，才能夠更好的開展閱讀、寫作學習，并具有良好的表達及溝通能力?；诖耍疚恼归_對小學語文情境化課堂識字教學的有效方法探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

一、在情境化課堂中展開識字教學的意義

1.1激發(fā)學生學習興趣

小學生主要以直觀思維為主。在情境化課堂當中，教師通過創(chuàng)設與識字教學有關(guān)的情境，例如：通過豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂、趣味生動的Flash動畫、瑯瑯上口的兒歌以及引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，同時也能夠與小學生喜歡生動、形象事物的性格特點相吻合，進而使其在識字學習中保持較高熱情。

1.2降低學習難度

識字學習具有一定的系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師主要是通過單純的反復抄寫以及機械化記憶的方式進行授課，不僅導致學生無法準確理解字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，更容易導致一部分學生喪失對識字的興趣[1]。而通過情境化課堂，教師能夠有效運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學習，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學習基礎，幫助其掌握學習的技巧。

1.3促進思維發(fā)展

情境化的課堂中，教師將徹底摒棄傳統(tǒng)的跟讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等刻板教學模式[2]，而是通過結(jié)合識字教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設與之相關(guān)的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與以往所學知識，在教師的適當引導和其他學生的配合幫助下采用自主探究學習的方式完成漢字學習。

1.4引發(fā)情感共鳴

漢字不僅有文化寓意，更蘊含著民族智慧。情境化教學中，教師將拉近與學生之間的距離，同時利用充滿意境美、內(nèi)涵美的情境幫助學生感受漢字的結(jié)構(gòu)美、韻律美等，不斷激發(fā)學生的情感共鳴，使其能夠加深對漢字的喜愛，提升其民族自豪感。

二、小學語文情境化課堂識字教學有效方法

2.1創(chuàng)設豐富的教學情境

小學語文情境化課堂識字教學方法中，至關(guān)重要的一環(huán)就是結(jié)合識字教學的具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，這也是決定識字教學成功與否的關(guān)鍵。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程當中除了需要與識字教學內(nèi)容相結(jié)合之外，還需要充分了解小學生的學習需求、興趣愛好等，盡量以小學生喜聞樂見的方式完成情境創(chuàng)設。

例如：在“中國美食”的識字教學中，教師可精選紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓大家說一說自己最喜歡的美食。并以導游的身份為大家介紹一下故鄉(xiāng)的美食，通過云平臺查找其寫法。以祖國幅員遼闊，各地美食多有不同為引導，使學生感受中國文化的魅力。結(jié)合畫面顯示，使學生認識菠、煎、腐、茄等新的漢字。最后以教師事先準好的教學道具，讓學生進行合作組字，如：火+乍、艸+姑、火+考等。以動態(tài)畫面和游戲相結(jié)合的方式創(chuàng)設教學情境，利用形象記憶、結(jié)構(gòu)認識的方式完成教學，既使教學更加生動，也降低了記憶難度。

2.2 注重不斷增加情境互動

在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發(fā)學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學中。

例如：在學習“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生們動起來。此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“一加一減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出“口”、“云”、“晴”、“木”、“萬”等諸多漢字，要求學生在此基礎上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫得又快又準確。此游戲?qū)⒃跓o形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復習，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學習。

2.3對學生進行鼓勵引導

情境化課堂下的小學語文漢字教學，教師需要盡可能多的使用帶有積極正面的鼓勵性教學語言對學生的行為表現(xiàn)進行及時評價，以此增加學生在漢字學習方面的自信心和成就感，進而有效提升學生學習漢字的熱情與興趣。

此外，在情境化課堂中，學生能夠主動參與到課堂教學中，而此時教師若能及時對學生進行肯定與鼓勵，并且向?qū)W生提供自我展示的機會，如講解漢字小故事等，將使學生進一步夯實在漢字學習當中的成果。同時，在學生記憶和書寫漢字的過程當中，教師也需要對字音、筆順等基礎內(nèi)容進行強調(diào)和糾正，幫助學生提高漢字學習的準確率。

三、結(jié)語

新課改的深入推進，更加注重教學方法的創(chuàng)新性[3]。作為小學語文教師，為了幫助學生構(gòu)建立體的語文知識體系，使其具有更加扎實的學習基礎，應注重對識字教學的探究。其中，以情境化課堂展開識字教學，不僅可作為一種有益教學嘗試，更將拉近師生、學生與教材之間的距離，打破課堂的局限性，使學習變得更加生動充實。因此，教師應不斷進行教學總結(jié)、反思，依據(jù)本班學生的實際學習特點和具體教學內(nèi)容，對授課方式進行靈活調(diào)整，從而在構(gòu)建高效識字課堂中，促進學生具有良好的識字興趣，在理解母語文化中，為其夯實語文學習的基礎。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015（4）18.

[2]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）：269.

[3]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.