新課程教育背景下小學語文閱讀教學的策略研究

摘要：新課程教育背景下培養(yǎng)小學生語文閱讀理解能力、語言能力和思維能力的教學目標定位，要求小學語文教師可以轉變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)整灌輸式教學方法，在教學活動中注重學生的主體地位凸顯，并積極總結教學經(jīng)驗，體現(xiàn)教學改革理念，構建有效課堂。為了提升小學語文教學的有效性，教師可以從課前預習開始，從教學目標入手，優(yōu)化創(chuàng)新教學過程，引導學生有效閱讀，推薦拓展的閱讀內(nèi)容，并提供閱讀活動，讓學生展現(xiàn)自己的閱讀成果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

《小學語文新課程標準》中明確提出，“對學生的培養(yǎng)應該遵循科學的教學觀，要求最終讓學生具備良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐精神，更要具備相當程度的閱讀能力和書面表達能力”。小學階段的閱讀可以提升學生的識字量、詞匯量、理解水平、閱讀技巧，有利于寫作的學習，且能培養(yǎng)受益終身的閱讀興趣。因此現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學要轉變傳統(tǒng)教學模式，重視學生的主體性，有效培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，為其綜合素質發(fā)展提供平臺和契機。那么，如何在小學語文閱讀實踐教學中實現(xiàn)上述教學目標，是我們當前應該關心和解決的問題。

1、小學語文閱讀教學概述

1.1小學語文閱讀教學的目標

小學語文閱讀教學，對于不同年級段、在不同維度上，有不同的目標。對于低年級學生，小學語文教學的主要目標，在知識能力上是提高學生識字、理解句子段落的能力，在過程上是掌握基本閱讀方法，在情感態(tài)度上是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣。對于高年級學生，除了繼續(xù)培養(yǎng)熱愛語文閱讀的情感態(tài)度，還意在培養(yǎng)學生提取文章關鍵詞來概括理解文章的過程方法，并提高學生寫作文的能力。

1.2小學語文閱讀有效性不高的原因

小學語文閱讀有效性不高，有教學目標、設問引導、教學內(nèi)容和方法法不當、教師能力一共四個原因。教學目標應能通過學生的學習結果檢測，但部分教師設計的教學目標沒有做到。一些老教師的教學目標未能與時俱進，甚至應付檢測。還有教師盲目參考網(wǎng)上教案的教學目標。而且，新課改要求教師教學有“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，但部分教師為了學生考取高分，單獨注重“知識與能力”目標，忽視了培養(yǎng)“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”。教師為了提高閱讀成績，往往在學生閱讀前設定關鍵段和主旨問題，導致學生閱讀時急于尋找答案，不利于“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。閱讀教學集中在朗讀課文和分析關鍵段落上，也容易導致小學生喪失閱讀興趣。但是，完全忽略“知識與能力”，一味求新，也導致教學內(nèi)容過于隨意，偏離目標。此外，教師的語言表達和組織能力不足，也會降低小學語文閱讀教學的有效性。

2、新課標下小學語文閱讀教學的策略

2.1更新教學觀念，以學生為閱讀主體。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者?！币虼?，作為一名教師，在新課改的大潮下，必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發(fā)展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。在閱讀教學中，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀小學教學管理中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。此外，教師還應注重引導學生自主參與課外閱讀，指導學生在閱讀中做讀書筆記的方法，以引起學生對閱讀的重視和興趣。

2.2激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀。

第一，引導學生創(chuàng)造性閱讀。如在教學《游山西村》一詩時，我們針對中等學生可以設計問題“你在學習、生活中有否遇到過‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’的情況？談談你的感受?！贬槍?yōu)秀學生則可以設計問題“‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’兩句詩廣為流傳，有人認為這兩句詩蘊含著深刻的哲理，有人認為這兩句詩僅僅停留在描寫山西村優(yōu)美的景色上。你認為呢？”這樣，學生不僅讀出不同的感受，還潛移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，從而收到了“教書育人”的效果。

第二，適時引導學生邊閱讀邊想像。如在教學《桂林山水》時，筆者曾利用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子。這樣，音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。

第三，引導學生在捕捉質疑點中閱讀。如《桂林山水》一文中，作者用“靜、清、綠”三個字來概括漓江水的特點，能否用其它字來代替？通過質疑，學生馬上會明白，這三個字分別概括了漓江水的特征，沒有哪個字可以來替代。這里是通過引導學生學會抓住重點詞語來品讀課文的方法，除此以外，我們還可從課題入手，抓住題眼發(fā)問;抓住課文首尾段質疑;引導學生抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來等。

2.3倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學生的讀書方法、讀書興趣、讀書習慣等處于漸長階段、尚不成熟，所以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于正在成長的小學生而言尤為重要。首先，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書。養(yǎng)成良好的讀書習慣，必先激發(fā)學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。其次，讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石。我們要給各個年齡段的孩子推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。再次，激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的?！焙⒆拥男睦硪庠赶Ｍ玫絼e人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰(zhàn)勝困難的勇氣，有了追求上進的信念。

3、結束語

綜上所述，小學語文學科在小學教育階段的重要性不容忽視，尤其是關乎小學生的語言和思維能力培養(yǎng)，我們作為學科教學活動的組織者和指導者，應該利用語文教學的橋梁作用，體現(xiàn)語文學科教學活動組織的價值和意義。優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文閱讀教學課堂，要求小學語文教師可以結合新部編教材的編寫理念，創(chuàng)新教育方法，不斷總結教學工作經(jīng)驗，在實踐工作中積極探索新型教學方法，力求為學生提供更高質量的教學服務，使學生樂學、愛學，體現(xiàn)學生的主體地位。筆者在上文分析和研究了小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

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作者簡介：邵俊敏（1964.9-），女，教師，研究方向：小學語文教學。