小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

黃超

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分，有著舉足輕重的作用，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在以往的閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師缺乏對(duì)教學(xué)的重視程度，使用的教學(xué)方法也過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，及其不利于語(yǔ)文成績(jī)的提升。在新課程改革背景下，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師從自身出發(fā)，解放思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新穎獨(dú)特，符合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)模式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。基于此，本文以深受教師和學(xué)生喜愛(ài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高教學(xué)的有效性。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念，根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，并在此過(guò)程中將寫作教學(xué)滲透其中，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，使其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新教學(xué)模式，在英文中的表述為“Flipped Classroom”，所以也可以稱作是“顛倒課堂”。其主要含義指的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課上與課下的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的重要性。將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下兩方面的積極作用：一方面，有利于實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使其成為一個(gè)整體，突顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體性地位，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力，同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠有效的提高自身閱讀理解的能力[1]。另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，擴(kuò)充視野奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前精心準(zhǔn)備教學(xué)資料

信息技術(shù)=日新月異，它的誕生與發(fā)展，為我國(guó)各個(gè)行業(yè)提供了便利的條件，極大的滿足了人們的發(fā)展及生活需求，作為教育事業(yè)中的實(shí)踐者，教師要意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，將其運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中，借此提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。翻轉(zhuǎn)課堂便是當(dāng)前典型的將現(xiàn)代化教學(xué)與科技成果相互融入的一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)[2]。在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》一課之后，我們?cè)O(shè)置了專業(yè)的課堂組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，在比賽開(kāi)始之前，教師簡(jiǎn)單播放一個(gè)關(guān)于海邊的 PPT，對(duì)海邊的風(fēng)景、海水、海鷗、白云、沙灘、游客進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)讓學(xué)生回憶自己在海邊游玩時(shí)遇到的景象，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生七嘴八舌地回答著自己的答案，說(shuō)自己在海邊拾撿貝殼、追海浪、經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生參與閱讀比賽的興趣和積極性有了很大的提高，對(duì)比之前的閱讀活動(dòng)，經(jīng)過(guò)視頻展示、交流互動(dòng)后，學(xué)生朗讀課文的情感與之前相比更具有豐富性和趣味性，要想加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沙灘”進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮他們的想象力，將自己的所感、所想落實(shí)到字面上，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐所展現(xiàn)，總結(jié)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求共有以下幾點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，注意語(yǔ)速平穩(wěn)，吐字要清晰準(zhǔn)確;整體閱讀要自然流暢，要富有情感，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意句子的停頓以及每句話的重音和輕音。要想符合閱讀教學(xué)要求，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，同時(shí)還要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)和抽查，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體生差異，因材施教，并對(duì)不同年級(jí)的讀物進(jìn)行分類管理。對(duì)于低年級(jí)，專門購(gòu)進(jìn)了一批以圖畫為主的故事書(shū)，而中、高年級(jí)選擇了一批寓言書(shū)和古代名人事跡書(shū)，并且開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少兒書(shū)籍。

（三）課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

要想真正提高小學(xué)生的閱讀能力，除了要重視課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)外，還要重視課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意在課下對(duì)于學(xué)生的閱讀情況和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀課堂備課中科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)[3]。在《落花生》一課開(kāi)始之前，我們讓學(xué)生事先收集關(guān)于花生的圖片和俗語(yǔ)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)之后以小組為單位進(jìn)行了閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)之后，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片賞析，分析花生的作用和價(jià)值，從花生身上學(xué)生可以學(xué)到什么樣的精神。經(jīng)過(guò)總結(jié)和討論，學(xué)生勇于提出問(wèn)題、討論問(wèn)題并自我反思，要在困境中磨練自己，超越自我，充實(shí)自我，做一個(gè)認(rèn)真踏實(shí)、對(duì)社會(huì)有用的人。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)猶如甘泉般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，對(duì)他們的人生進(jìn)行洗禮，并在此期間提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為知識(shí)的傳授者和學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在閱讀教學(xué)中要想提高教學(xué)有效性，就要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)施，充分發(fā)揮其重要作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)來(lái)提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃選海.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程研究：上旬，2016，24（10）：123-125.

[2]林綺華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文：下，2017，16（20）：302-303.

[3]孫淑清.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育：綜合，2016，10（06）：102-103.