情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐分析

陳立國

摘要：在新課改推進(jìn)之后，生活情境教學(xué)法在全國大多數(shù)學(xué)校中得到了普及。在教學(xué)過程中引入生活情境，可以有效改善課堂氛圍，啟迪學(xué)生思維，將師生之間的距離縮短，受到了眾多師生的青睞。初中階段正是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)的時(shí)候，需要積極應(yīng)用一些實(shí)際生活中的例子，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在情境中思考、體驗(yàn)，形成健康向上的價(jià)值觀，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，并學(xué)會將現(xiàn)實(shí)與教材相聯(lián)系，進(jìn)而充分領(lǐng)悟這門課程在我們生活之中的作用，以所學(xué)知識指導(dǎo)生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中;道德與法治教學(xué)

一、生活情境在教學(xué)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生正處在青春期，年紀(jì)相對來說還比較小，所以在課堂上的表現(xiàn)意識與參與意識都還相對比較強(qiáng)。將生活情境應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)過程中，可以讓課本上刻板靜態(tài)的理論教條轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、?dòng)態(tài)的日常生活實(shí)際，使學(xué)生的注意力被這些生活化的情境緊緊抓住，并積極主動(dòng)地置身其中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而使教材上的內(nèi)容在潛移默化中傳遞給學(xué)生，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)建師生之間平等交流的氛圍，改善師生關(guān)系

學(xué)生在進(jìn)入初中之后，隨著生理和心理的不斷成熟，自主意識逐漸增強(qiáng)，時(shí)常會質(zhì)疑一些東西，有時(shí)甚至?xí)魬?zhàn)師長的權(quán)威。這時(shí)候教師盡量不要一味地使用自己的威嚴(yán)去管束學(xué)生，更多的是要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，并在課堂上構(gòu)建起一個(gè)平等的交流氛圍。把生活情境運(yùn)用到道德與法治教學(xué)課堂上，主要是通過在課堂內(nèi)外開展相應(yīng)的活動(dòng)，并設(shè)置一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)的，這不僅在無形中為師生搭建了拉近師生距離的平臺，還能夠加深師生之間的交流，促進(jìn)彼此換位思考，進(jìn)而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。

二、生活情境的應(yīng)用原則

首先是目標(biāo)相符原則。選擇的教學(xué)情境應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相符，確保不會給學(xué)生帶來不適感，使教學(xué)課堂更加和諧統(tǒng)一。其次是趣味性原則。要注重課堂教學(xué)的趣味性，營造一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的趣味性場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍之下進(jìn)行道德思考，并最終落實(shí)到實(shí)踐中。最后是有效性原則。教師要選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)并具有教育意義的情境，注重情境的交流和體驗(yàn)，增加課堂上的溝通交流與師生之間的互動(dòng)合作，從而開展有效的溝通。

三、生活情境的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要選擇與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容，這樣才可以讓教學(xué)情境引入自然，具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果情境帶入過于盲目，情境與學(xué)生生活實(shí)際不符，不但達(dá)不成創(chuàng)設(shè)目的，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的不適感。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)法律知識的時(shí)候，可以代入實(shí)際生活中的一些問題，如在購買東西的時(shí)候買到了假貨該怎樣處理，或者是在郵寄快遞的時(shí)候發(fā)生了丟失、破損等情況怎樣申請賠償，等等。這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中會遇到的一些問題，學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中便能較好地掌握其中的法律知識，進(jìn)而學(xué)會有效保護(hù)自己。事實(shí)證明，這樣的話題也可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣的提升，并使師生在教學(xué)中產(chǎn)生良好互動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)該門課程的意義所在。當(dāng)然，情境素材的選擇可以多角度，除了上述幾種之外，還可以選擇學(xué)生比較熟悉的影視作品與書籍等。

（二）構(gòu)建平等的交流氛圍

傳統(tǒng)的師教生學(xué)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，新時(shí)代的課堂應(yīng)當(dāng)建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，師生在教與學(xué)中相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建平等的交流氛圍。與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)是構(gòu)建平等交流情境氛圍的一個(gè)有效途徑。教師可以參與學(xué)生的小組討論，在討論中與學(xué)生平等地交流;可以參與學(xué)生探究活動(dòng)中的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生感受活動(dòng)教育思想;可以適時(shí)地向?qū)W生了解對學(xué)科教學(xué)的建議，一起探討提升課堂教學(xué)效率的可行性方法。比如在教學(xué)九年級“我們的夢想”時(shí)，在學(xué)生描述心目中未來中國樣子的基礎(chǔ)上，教師也可以憧憬祖國美好的未來與學(xué)生們共享;在導(dǎo)入八年級“以禮待人”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起表演問路片段，拉近與學(xué)生的距離。在平等氛圍下，學(xué)生能夠展現(xiàn)真實(shí)的自我，也可以促進(jìn)師生相互的了解，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

（三）積極進(jìn)行角色扮演

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生開展生活實(shí)踐，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)思想觀念和道德品質(zhì)的形成。多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，聽不如說，說不如做。將生活情境應(yīng)用到課堂之中，除了上述幾種方式之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行模擬，通過角色扮演使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和嘗試。比如在教學(xué)“法律”知識的時(shí)候，可以開展拓展實(shí)踐，組織模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生分別去扮演原告、被告與法官等角色，在活動(dòng)中增進(jìn)對法律知識的了解，感受法律的威嚴(yán)。教學(xué)“平等對待他人”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生模擬殘疾人，體會殘疾人行動(dòng)等方面的艱難，讓學(xué)生從心底關(guān)愛、平等對待特殊群體。這樣的情境模擬可以將課本當(dāng)中原本枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇，讓學(xué)生在其中獲得參與感，從而起到一定的啟發(fā)作用，使其在實(shí)際生活中遇到類似的情況時(shí)可以有效處理，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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