面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)方法探索

周欣

摘要：語文學(xué)習(xí)是學(xué)好所有學(xué)科知識的基本功，小學(xué)語文中有大量的聽說讀寫學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)的主要目的是提高小學(xué)生語言感知和語言表達(dá)能力。小學(xué)語文是“學(xué)習(xí)”語文，而不是“研究”語文。語文不僅具有工具性，還具有人文性，兩者的有機(jī)結(jié)合能在打下學(xué)習(xí)的堅實(shí)基本功。在教學(xué)改革進(jìn)程中，想要做好素質(zhì)教育，就必須擺脫應(yīng)試教育只為了得分那一套，重視素質(zhì)教育才是人才發(fā)展的未來所趨。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，做好語文教學(xué)改革需要每一名小學(xué)語文老師的參與，經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了不少在素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文的教學(xué)方法，將以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，探討在新的素質(zhì)教育要求背景下，該如何“學(xué)語文”“教語文”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;教學(xué)

一直以來，語文教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，語文的教學(xué)情況關(guān)乎著所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，在新時代素質(zhì)教育的要求下，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育的內(nèi)容融入進(jìn)日常的教學(xué)中。“教學(xué)”即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融合的過程，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只教學(xué)生知識，關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在新的角色轉(zhuǎn)變下，教師不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中心地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)方法需要不斷優(yōu)化，“學(xué)”法要優(yōu)化，“教”法也要優(yōu)化，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，在課堂上，學(xué)生才能發(fā)揮主體性功能的作用。

1小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

每個學(xué)科都有其特點(diǎn)，語文課最強(qiáng)調(diào)的是語文的基礎(chǔ)知識，由于語文具有綜合性，小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)之一就是一般學(xué)科能力，這一點(diǎn)主要通過課堂和課下的考試來考量的。語文的素質(zhì)教育中，特別要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，因為語文具有豐富的文化內(nèi)核，尤其加上中華文化博大精深，很難只通過書本層面了解語文，因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成熱愛語文文化的精神，可以不受外界條件影響的學(xué)習(xí)，也是我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

1.2培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。

語文是充滿感情的學(xué)科，學(xué)生良好的情感素質(zhì)能通過語文的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出來，作為老師不難發(fā)現(xiàn)，情感豐富的學(xué)生往往寫出的文章也富有豐富情感，因此，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的情感素質(zhì)也是學(xué)好小學(xué)語文和素質(zhì)教育的要求之一。語文的學(xué)習(xí)，也包括了認(rèn)知活動、情感活動，兩者相輔相成，貫穿于整個教學(xué)活動中。學(xué)生的認(rèn)知過程也存在情緒和心理方面因素。比如是不是喜歡這門學(xué)科？是不是相信自己能學(xué)好？甚至是不是喜歡這門課的老師等。語文學(xué)習(xí)離不開情感活動。但在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)活動中，很多老師忽略了情感教育，甚至做出傷害學(xué)生感情的事情。在一些學(xué)校，我們可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)不好的主要原因是不喜歡，缺乏興趣是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。

2小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐探索

2.1小學(xué)語文教學(xué)要因材施教

教學(xué)實(shí)踐過程中，要時刻注重因材施教，不同年齡、不同年級的學(xué)生有不同的經(jīng)驗、性格、理解能力特點(diǎn)，在具體的教學(xué)里，方法也要不一樣，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。因此要設(shè)計不同的教案。對低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)低年級處在形象思維的階段這一特點(diǎn)，課程要增加具體情境，引導(dǎo)學(xué)生開口多說，多些，培養(yǎng)讀寫能力。多開展增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信為效果的課堂。

對于中年級的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)重心要放在閱讀和寫作上，學(xué)生對文字的理解有了一定的積累，應(yīng)該結(jié)合中年級學(xué)生想象力豐富，感情豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和審美能力。通過開展小學(xué)生鑒賞作文的活動，讓學(xué)生之間交流各自的作品，聽名家座談的方式，體驗文章中的情感，依然要以鼓勵學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

最后是高年級的學(xué)生，這個階段主要是11、12歲，思維方式從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。這階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了自律，上課能表現(xiàn)出良好的自我控制，有很強(qiáng)的競爭意識。因此，教學(xué)方法需要具有啟發(fā)性，由于該階段孩子開始注重競爭，我們可以組織一些知識競賽，或者體力活動的競賽，注重語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2學(xué)會合理運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行語文教學(xué)

如今，計算機(jī)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，小學(xué)語文的實(shí)踐可以結(jié)合計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，同樣，對低年級的教學(xué)，要注重圖像的色彩能吸引小學(xué)生，注重感官的刺激，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高年級則可以通過視頻播放的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，參與知識的形成。

2.3將小學(xué)語文教學(xué)融入生活

小學(xué)語文教材中的文章很多都與生活息息相關(guān)，觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣有利于小學(xué)生的語文寫作。例如：在《烏鴉喝水》的課文中，教老師可以先問“同學(xué)們，你們知道如何在不動手也沒有吸管的情況下喝到半瓶水呢？”，在同學(xué)們討論的時候，老師可以繼續(xù)說“通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就知道了”，來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生能生活產(chǎn)生聯(lián)想，通過觀察生活，找到答案，教師可以抓住這個時機(jī)，開始講課。

藝術(shù)源于生活但又高于生活，在學(xué)習(xí)文學(xué)性的文章時，教師也能將文學(xué)與生活聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。例如：在學(xué)校散文《荷花》時，文章優(yōu)美而有節(jié)奏，可以將學(xué)生帶到荷花旁邊欣賞荷花，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，走出課本，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是以提高學(xué)生的能力為主，鼓勵學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐活動的教學(xué)，讓孩子們在實(shí)踐應(yīng)用過程中體會語文的樂趣。充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，提高語文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。因此，離不開每一名小學(xué)語文老師的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲利.談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育[J].中國校外教育，2019（18）：40.

[2]吳春艷.素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（18）：48-49[2019-06-24]. https：//doi.org /10. 16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.040.

[3]李佳佳. 基于素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]饒海峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的新實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：72-74.