讓“互動批改法”為語文老師“減負”

張元芹

摘要：“作文評改”這一語文教師的“苦差事”，業(yè)內(nèi)也非議紛起。本文旨在闡述傳統(tǒng)作文的弊端和互動作文的意義及方法。傳統(tǒng)作文因其“高耗低效”性而被追求高效率的現(xiàn)代人漸所否定。指導學生評改作文即教師組織學生自己來評改作文，讓學生積極主動地學會如何批改作文，掌握“作文尺”，進而運用這把“尺”進行創(chuàng)作，如此盤旋上升以提高寫作水平。讓語文老師節(jié)約大量的時間和精力來研究教材和教法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)作文;互動批改法;意義及方法

“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。有時候我們語文組的許多老師甚至感嘆：“語文課，不用學生寫作文的話那該有多好！”的確，有時候真覺得讓學生寫作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼耍芏嗬蠋煵辉敢饨陶Z文，一個很重要的原因就是怕改作文。在傳統(tǒng)的作文課上，許多教師沿襲的仍然是學生寫，教師改的傳統(tǒng)作文方法，在這種語文教學模式下，語文老師始終居高臨下，學生始終被動接受，學生不容易將老師的評語和評講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的動力，因此，我們的語文老師盡管在作文批改中付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在原地踏步，收效甚微。如何改革作文的批改方法才能把語文教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，多快好省的提高學生的寫作水平呢？通過2011年暑期小學語文學科教師培訓，清華大學附屬中學崔琪老師的“互動作文批改法”的學習，使我對“互動批改方法”有了全新的認識，并決定應用到自己的課堂教學中為自己減減負。

一、傳統(tǒng)作文的弊端

傳統(tǒng)作文通常是學生費勁寫，教師費勁判，一次作文師生雙方雖用功不少，但效果卻不佳，而對老師來說，“精批細改”一篇作文至少需要5分鐘，一個語文教師每次作文，一個班按50人計算的話，批改作文成為語文老師教學上最繁重的工作，不少語文老師只要一提到上高年級就害怕，一個很重要的原因就是怕改作文，每次當學生的作文交上來，教師們都是挑燈夜戰(zhàn)，卻總是移山不止，老師怕學生改不好，總是精批細改，雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，有的不屑一顧，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領(lǐng)會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，結(jié)果還是教師枉費心機。

二、互動作文的意義及步驟：

《語文課程標準》要求通過教學使學生“學會抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘榭朔鹘y(tǒng)作文批改方法的一些弊端，我們根據(jù)小學中高年級學生的年齡特點，利用“互動批改”的批改方法。具體做法如下：

（一）打好預防針

利用家長會的機會，與學生家長做好交流，將傳統(tǒng)作文批改的弊端在家長會上向?qū)W生家長說明，引導學生理解“互動”的重要性，從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信互動的可能性，通過以上的預防針，能充分調(diào)動起學生的激情，為批改作文的“互動”奠定了思想基礎。

（二）分組

由于我校班額過大，我將全班的同學分為為十個大組，24個小組，同時留意分組的原則一是盡量從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，二是從水平相當?shù)姆矫婵紤]互補組合，三是水平相等的或提高比較明顯的組員應及時調(diào)換小組，以扶貧濟困。

（三）教師示范批改

開學初就布置學生寫一篇命題作文，教師進行精批細改，精改中要注意幾個環(huán)節(jié)：一是要有針對性，;二是要突出重點，;三是要有的放矢，這樣，經(jīng)過教師改后，學生能針對教師的啟示或啟迪，獲得教益，為接下去的互改作基礎。

（四）寫完后互動批改

俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！碑斘覀冊僖舱也怀鲎魑牡拿r，為了讓它更加完美，不妨請別人幫忙提意見，他們或許會發(fā)現(xiàn)新的問題，你也許會豁然開朗：“真的，我怎么就沒有想到呢？”。①格式是否正確。讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。②卷面是否整潔。顯然這一條大家都能看出來。后進的同學批改別人作文指出卷面不整潔的，下次自己寫作文也注意卷面了。③有沒有錯別字：如果有錯別字要將錯別字在原文中標注，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。④有幾處語病，找出病句，畫上橫線，并在原文匯總處用修改符號作修改，并旁批中分析造成病句的病因。。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。以上五條是寫文章的最低要求。學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。⑥看文章的中心，是否鮮明、集中。這兩點在作文指導是就具體論述。批改指導時，再結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際了。⑦看文章的選材，是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。⑧看文章的結(jié)構(gòu)，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應。⑨看表達方式是否符合作文指導的要求。⑩看語言是否簡練、流暢、深刻。在這一過程中，教師要參與到學生的討論中去，可以提出針對性的意見，對修改得比較好的作文要鼓勵并在全班點評，對修改不甚理想的小組，教師和其他同學可以提供援助，在此過程中改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，雙方都將受益匪淺。

（五）教師批改

教師批改這個作文是必不可少的環(huán)節(jié)，也是對學生進行指導的重要時機，學生互批互改往往存在著各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，因此，教師的再評和檢查很關(guān)鍵，這一階段，教師的主要任務有：批改作文，批改學生的評語，評判作文，教師在批改過程中，提示修改的方法，因為學生已經(jīng)批改過，教師只要從宏觀上把握就可以了，可根據(jù)學生的評語及批改的情況打出等級或分數(shù)。這樣就可以節(jié)省大量的時間用來研究教材和教法，進一步提高教書育人的效率。

（六）互推佳作

互推佳作，這也是“互動作文”批改時必不可少的環(huán)節(jié)，其意義在于互改成果，推出范文，互推佳作應體現(xiàn)以下幾個原則，一是鼓勵性，，每次作文小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習，封面上還可以寫上一些有競爭性的號召語，以激起學生的競爭意識，這樣，即可調(diào)動學生寫作的積極性，又能激發(fā)學生的寫作熱情，當然也就容易寫出好文章。

一篇好作文不是寫出來，而是改出來的，我將不斷探索指導學生自改作文能力的新途徑、新方法，不斷提高學生自改作文的能力，并將這種自改作文的能力培養(yǎng)成習慣，使學生能終身受用，也使“互動批改法”為語文老師們?yōu)闇p減負。

參考文獻：

[1]《魏書生教學工作漫談》魏書生 著

[2]《簡秒作文一學就會》李凌 著

[3]《人民教育出版社》、《西南師范大學出版社》網(wǎng)站