在生物教學中如何培養(yǎng)學生的社會責任感

摘要：社會責任感生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力?；谏飳W科特點，為學生的終生發(fā)展，培養(yǎng)學生社會責任感，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方面。

關鍵詞：生物教學;培養(yǎng);社會責任感

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)深化課程改革、落實立德樹人目標的重要舉措，正在成為新一輪課程改革深化的方向。生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任是生物學核心素養(yǎng)的有機組成部分。在生命觀念、科學探究和科學思維的基礎上，形成一定的社會責任感。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是未來教育教學改革的核心，是體現立德樹人根本任務的必然要求。在生物教學中，要充分利用課程資源，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生的社會責任感，筆者對此進行了初步探討。

一.關注生物科學發(fā)展，啟發(fā)學生社會責任感

在生物學教學中，結合課堂教學內容，貫穿生物科學的科技成就，使學生了解生物科學發(fā)展歷程，了解科學家的奮斗精神及實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛生命科學、獻身生命科學研究的夢想。

如我國雜交水稻之父袁隆平，費盡千辛萬苦終于找到水稻雄性不育株，實現了水稻育種的突破，不僅使中國用占世界7%的土地養(yǎng)活了22%的人口，雜交水稻已在40多個國家示范成功，在10個國家實現大面積種植，為非洲12億人帶去希望，解決了人類面臨的吃飯糧食問題，為構建人類命運共同體面臨做出了重大貢獻，為袁隆平的偉大成就感到務必自豪與驕傲。

這樣，將生物學家的名人軼事貫穿到教學當中，學生了解到他們對人類的偉大貢獻，對他們的崇敬之情轉化為濃厚的學習興趣與探索精神，有助于學生樹立獻身科學的偉大志向，進而培養(yǎng)學生的社會責任感。

二.聯系生產生活實際解決實際問題，增強社會責任

引導學生運用所學生物學知識，聯系生產生活實際，分析解決實際問題的過程，從而培養(yǎng)學以致用的能力，體驗社會責任。如學完“光合作用與呼吸作用”時，引導學生進行探討：如何在大塑料棚生產中提高蔬菜產量應采取哪些措施？怎樣保持碳氧平衡？新疆的瓜果為什么特別甜等問題？加深對光合作用與呼吸作用的關系深刻理解，將所學知識用于生產生活實際中的問題。

又如，并稱為兩大世紀難題的癌癥與艾滋病，困擾著人們的健康，給家庭帶來極大痛苦，通過引導學生結合細胞分裂來了解癌癥研究進程，結合免疫來了解艾滋病的攻克等，讓學生自主搜集資料，互動討論，交流互動、相互學習，激發(fā)學生的學習求知欲，調動學生應用生物科學知識解釋解決問題的積極性，增強責任意識與責任擔當。

三.培養(yǎng)良好的生活習慣，增進身體健康

健康是人們生活幸福的保障。通過學習七年級下冊“生物圈的人”這一單元時，結合各章節(jié)內容，掌握人體各器官系統(tǒng)形態(tài)結構、生理功能后，了解人體衛(wèi)生保健知識，培養(yǎng)良好的生活習慣，學會健康地生活。

在教學中，引導學生關注食品安全，不挑食，不偏食;做到合理膳食;了解空氣污染對呼吸系統(tǒng)健康影響，養(yǎng)成環(huán)保意識，關注冠心病，高血壓，高血脂等，心血管疾病的危害，適量喝水及時排尿，養(yǎng)成健康的生活方式。人體在新陳代謝的基礎上，通過神經、體液、免疫調節(jié)來增進科學用腦，心情愉快，心理平衡等形成健康的生活方式，使學生了解不吸煙、不酗酒、遠離毒品，關愛艾滋病患者等的科學知識，增強學會健康生活、關注健康、關愛生命的自覺性。同時，要求學生利用所學初中生物的學習，積極宣傳，讓家人了解自身保健常識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等生物學知識，更好地服務于社會，擔當起力所能及的責任。

四.針對社會熱點話題，激發(fā)學生的社會責任感

教師要引導學生利用報紙、電視、廣播等新聞媒體，關注社會熱點，關注生活實際，運用所學生物學科學分析科學解釋，從而激發(fā)社會責任感。如長春長生、武漢生物假疫苗事件，及時把新聞傳播給學生，結合免疫與健康就有計劃免疫的相關知識，讓學生深刻認識問題的嚴重性，將來無論從事何種職業(yè)，做一名有良知的守法公民，珍視人生命，為他人及社會負責！

又如關于屠呦呦發(fā)現青蒿素，治療瘧疾造福全世界人類的事件，獲得了諾貝爾獎，讓學生查閱資料的方式，來了解對人類的貢獻，激發(fā)學生刻苦學習、立志為國家科技發(fā)展作出貢獻的使命感，提高學生的民族自豪感和國家認同感，將來學生成為有擔當、有責任的人。

五.通過生存危機，增強社會責任感

當今社會，人類面臨各種生存危機，而最大挑戰(zhàn)是環(huán)境污染。人口數量的劇增和人類的活動，破壞了人類賴以生存的家園。因此，要在生物教學過程中，使學生全面地、正確地認識人類生存面臨的生態(tài)問題，樹立生態(tài)憂患意識，激發(fā)學生居安思危，增強學生的環(huán)境保護意識，這是生物核心素養(yǎng)中社會責任。當今全球性的問題，以引起全社會的極大關注，作為學生更要了解人類生存的問題.通過觀看視頻;諸如：溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、資源缺乏、糧食危機、人口增長人類的亂捕濫殺、物種的滅絕加速等生態(tài)環(huán)境問題，親身感受各種生存的威脅，激發(fā)學生的社會責任感。

在教學過程中，通過學生了解這些觸目驚心的事實，引發(fā)學生的危機感，促使學生認識到保護生態(tài)環(huán)境刻不容緩，把環(huán)保意識滲透到教學中，從而使學生產生憂患意識，樹立生態(tài)責任意識，自覺將生態(tài)責任內化為自己具體行動，從小事做起，從自我做起，培養(yǎng)學生保護地球、保護家園的社會責任感。

生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任是生物學核心素養(yǎng)的四大組成部分，社會責任感在生命觀念、科學探究和科學思維的基礎上形成的，要將學生社會責任感的培養(yǎng)貫徹到教學過程中，切實提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有擔當民族復興大任本領的接班人與建設者。

參考文獻：

[1]朱明輝.生物學教學“與生活（社會）的練習欄目在培養(yǎng)學生社會責任中的作用”2019（5）68--70

[2]余龍煙 ?鄧鵬 中學生物教學 “通過社區(qū)活動培養(yǎng)學生的社會責任”2019（4）76--77

作者簡介：馬祥國，男，山東省濟南市長清區(qū)，大學本科，高級教師。