實(shí)驗(yàn)探究法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石光奇

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，而在科學(xué)知識的探索中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，實(shí)驗(yàn)方式是科學(xué)新知產(chǎn)生的必經(jīng)之路。因此，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法開展教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，更能燃起學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。對此，本文就小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究法的使用展開了論述，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)探究法;教學(xué)

一、構(gòu)建情境，激發(fā)探究熱情

科學(xué)知識的獲取，都是在生活和自然的基礎(chǔ)上開展的，問題的提出也是基于對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知矛盾的基礎(chǔ)上建立的。所以，遵循知識的產(chǎn)生過程，尊重知識的產(chǎn)生經(jīng)過，應(yīng)當(dāng)從問題的發(fā)源地——生活出發(fā)，從生活中激發(fā)學(xué)生的疑問和困惑，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究動(dòng)機(jī)。構(gòu)建教學(xué)情境也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究法的第一環(huán)節(jié)。例如，在《斜面的作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)生活中應(yīng)用斜面的一些例子和現(xiàn)象，如生活中一些盤山公路的使用，在向卡車上運(yùn)送圓桶狀的重物、向三層階梯上推自行車等生活活動(dòng)中，都是應(yīng)用了斜面。通過如上生活化情境，幫助學(xué)生初步建立感知，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生探索斜面的作用奠基。隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，在以上的一些生活活動(dòng)中，它們都有一個(gè)共性，你知道是什么嗎？隨即，學(xué)生意識到：都應(yīng)用了斜面。此時(shí)，教師引導(dǎo)：那么以上這些生活活動(dòng)中為什么要應(yīng)用斜面呢？斜面的作用又是什么呢？它們能給生活帶來哪些幫助呢？通過如上教學(xué)情境和問題的設(shè)置，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了疑問，學(xué)生好奇心被激發(fā)、探索欲望被調(diào)動(dòng)。此外，實(shí)驗(yàn)探究法中，情境構(gòu)建的方式還有助于學(xué)生燃起對生活和自然的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)分析自然和生活，多問為什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的疑問意識，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)能的有效提升。

二、引發(fā)猜想，發(fā)散學(xué)生思維

合理猜想是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力的重要過程。通過猜想，情境中所提出的問題才能有了相對明晰的方向，也只有通過猜想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能得以實(shí)踐。對此，教師在情境問題構(gòu)建之后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合理的猜想中，學(xué)會逐步揭開問題的面紗。例如，在《杠桿的科學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在情境構(gòu)建之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：既然杠桿在生活中的應(yīng)用十分普遍，并且能夠起到省力的作用，那么杠桿在什么情況下才能省力呢？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行合理猜想。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會猜想到：杠桿越長，可能會越省力。也有學(xué)生認(rèn)為：自己距離轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)（支點(diǎn)）越長，越省力。還有學(xué)生認(rèn)為：撬東西時(shí)，物體距離轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)（支點(diǎn)）越近，越省力。如上猜想，都是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活驚經(jīng)驗(yàn)而得出的。在學(xué)生經(jīng)過了以上實(shí)驗(yàn)合理猜想的基礎(chǔ)上，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路將會變得更加明晰，關(guān)于杠桿省力的條件，也就鎖定在杠桿的長度、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)距離支點(diǎn)的距離等幾個(gè)要素上了。在這一猜想的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會從生活經(jīng)驗(yàn)中收尋問題的答案，學(xué)會發(fā)散自己的思想去生活中感知分析，學(xué)生的思維得以發(fā)散。

三、組織實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究

在實(shí)驗(yàn)探究法這一方法的使用中，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)方法的中心環(huán)節(jié)，也是最有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感的環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學(xué)生探索欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的重要環(huán)節(jié)。對此，教師在教學(xué)中可以有效組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而開展實(shí)驗(yàn)探究。例如，在《光是怎么傳播的》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在經(jīng)過問題情境的引入、學(xué)生的合理猜想之后，學(xué)生可能會猜想到：光是沿直線傳播的。隨即，教師向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)驗(yàn)器材的發(fā)放中，教師可以給學(xué)生手電筒、激光筆、紙屏、中間帶有小孔的、相同的紙板、水槽、牛奶等。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展對實(shí)驗(yàn)的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將帶有小孔的紙板對其，讓小孔在同一條直線上。手電筒放在第一張紙板前照射，最后一張紙板是否能夠透出相應(yīng)的光線。隨后，再移動(dòng)紙板，觀察光線是否還能通過。這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生由最后一張紙板的觀察，發(fā)現(xiàn)光線從有到無，也就意識到了光線是沿直線傳播的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將牛奶和清水倒入水槽中，然后用激光筆照射，然后觀察水槽中的光線。此時(shí)，學(xué)生也就能夠直觀地看到光是沿直線傳播的了。兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與的過程中，感知到了光切實(shí)是沿著直線傳播的，而且經(jīng)過了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記憶更加清晰，理解更加深刻。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅僅收獲了關(guān)于光的傳播等知識，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，有效鍛煉了自己的思維能力。

四、注重分析，深化學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)過程之后，將會獲得一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此時(shí)，基于實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生開展對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠幫助學(xué)生建立由特殊到一般規(guī)律的探索過程，讓學(xué)生在此分析過程中獲得思維能力的深化，數(shù)據(jù)處理的過程更幫助學(xué)生建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究和科學(xué)分析能力。例如，在上文中提出的《杠桿的科學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索之后，根據(jù)用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大小分析，探究杠桿的省力條件，讓學(xué)生在這一分析過程中，學(xué)會從數(shù)據(jù)中歸納認(rèn)識：當(dāng)杠桿的用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿才能省力，這一過程也是學(xué)生自主歸納科學(xué)結(jié)論、有效錘煉思維的重要過程。

總結(jié)

實(shí)驗(yàn)探究法的應(yīng)用，既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探索中獲得知識，更從中獲得思維和能力的訓(xùn)練。對此，教師可以通過情境構(gòu)建、引發(fā)猜想、組織實(shí)驗(yàn)和注重分析等過程，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維、開展實(shí)驗(yàn)探究，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具魅力、更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪順.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：78.

[2]章杰.小學(xué)科學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)中的問題與思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（06）：62-64.

[3]李小海.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：94.