小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

黃昕

摘要：小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時期。閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)要求教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)實踐活動的時候能夠充分尊重學(xué)生的主體性，做好引導(dǎo)的同時為學(xué)生提供自主閱讀空間，促進學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展。下文是筆者結(jié)合自身的實踐工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)提出的策略，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)途徑

引言：

指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，作為教學(xué)工作者的我們不斷在探索有效的教學(xué)方法，旨在全面提升小學(xué)生的閱讀理解能力，但是大量的閱讀教學(xué)實踐顯示，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量還有很大提升空間，且學(xué)生閱讀過程中創(chuàng)造力嚴重缺乏，這不符合新課改要求。因此在指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐活動的時候，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)就成為核心教學(xué)目標(biāo)之一。

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)奠基

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生普遍存在好動、注意力難以集中的特點，因此教師難以很好的施展閱讀教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。但興趣是解決這一問題的辦法，當(dāng)教師成功的引起學(xué)生的注意時，學(xué)生就會對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生形成強烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力也是有極好的促進作用[2]。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這一文章時，教師可以先通過講故事的形式進行課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過故事情節(jié)的步步深入，學(xué)生的思維得以帶入學(xué)習(xí)中，好動的學(xué)生能難以靜下心來聽老師講故事，借助多媒體工具來播放“賣火柴的小女孩”的視頻，引起學(xué)生的注意。最后通過教師故事情節(jié)的講解或者視頻的播放之后，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，說說自己的觀后感，例如自己與小女孩的處境有何不同？如果自己是小女孩，又會有何想法？在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過與自己的性格、所處環(huán)境的對比，更好的結(jié)合自己的觀點去理解文章主旨及思想感情，提出自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

2通過學(xué)生潛能的發(fā)掘來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀品質(zhì)的提高

從心理學(xué)研究角度出發(fā)，只有在相對寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的精神相對放松，能夠呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生潛力挖掘的最好時機。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變之前的填鴨式教學(xué)模式，打破節(jié)奏緊湊、氣氛緊張的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠沖破思維局限，逐步提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師需要通過引導(dǎo)的方式來促進學(xué)生正確的閱讀思維的形成[3]，放開束縛讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和習(xí)慣來進行閱讀，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，進而形成一種獨立的思維體系。例如，在講解課文《女媧補天》時，教師可以利用多媒體來播放女媧補天故事的動畫片，進而實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解來發(fā)言，這樣能夠為學(xué)生營造更加輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，之后教師可以通過小組討論的方式來實現(xiàn)問題解答，進而通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，當(dāng)學(xué)生有不同的理解和意見時不應(yīng)該完全否定，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，進而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新性的不斷提高。可見，教師確實需要在課堂教學(xué)中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能最大發(fā)掘?qū)W生潛能。

3有意識鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，應(yīng)從鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力入手。真正意義的閱讀，不應(yīng)該只是停留在掌握閱讀材料內(nèi)容這一層面上，應(yīng)深入挖掘?qū)W生在閱讀之后對閱讀材料的想法。想象創(chuàng)新并不是憑空想象、天馬行空，應(yīng)根據(jù)一定的事實，合理的想象來提高創(chuàng)新能力。教師在閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的想法，從多個方面去理解材料，這樣能激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的思考，而不是僅僅按部就班的去閱讀，去附和作者的想法。想要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的就是引發(fā)學(xué)生去進行獨立思考，從而產(chǎn)生自己的看法[4]。例如，在教師講授《草船借箭》這一內(nèi)容時，教師可以改變以往讓學(xué)生按照書本一板一眼的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生閱讀完此文章的前提下，可以試著讓學(xué)生自己去選擇不同的角色，用自己的看法來判斷這個角色的好壞，去進行獨立思考，以得出自己的看法。教師可以讓學(xué)生去根據(jù)自己的想法與觀點來扮演文章中的角色，在講述臺詞，表演的過程中使得學(xué)生能身臨其境的去判定這個任務(wù)，然后能更好的提出問題，并解決問題。

結(jié)論：

目前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)還沒有得到全面重視，這對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展十分不利。為了積極落實新課改要求，實施閱讀教學(xué)改革是我們迫切的教學(xué)任務(wù)。閱讀創(chuàng)造力體現(xiàn)了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是其自身思維潛力的有效體現(xiàn)，因此在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師要以閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)作為重點和關(guān)鍵目標(biāo)之一，最終構(gòu)建有效課堂，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]王玉雙.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017，12（13）：192-193，195-196.

[2]徐鴻雁.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].中華少年，2017，22（13）：125-126.

[3]劉麗娟.小學(xué)高年級語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，10（29）：153-154.

[4]劉匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，4（04）：147-150.