有效應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)時(shí)效性

柏浩天

摘要：隨著改革開放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育及教學(xué)水平也在不斷的進(jìn)步和提高，越來越多人們開始關(guān)注小學(xué)教育。小學(xué)語(yǔ)文教育在新時(shí)代的背景下也更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而小學(xué)課本中的古詩(shī)文都是我國(guó)教育部門在經(jīng)過層層篩選后選出的，最適合我國(guó)小學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師在教育教學(xué)中就要突破古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)不會(huì)覺得古詩(shī)文枯燥、難懂，從而導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低。情景教學(xué)法就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定的，它能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生強(qiáng)烈的作品代入感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀的理解古詩(shī)知識(shí)，極大的提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)時(shí)效性

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。又由于小學(xué)生自身的年齡較小，對(duì)生活缺乏理解和精力，因此小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中凝練的語(yǔ)句就極難理解，也不能體會(huì)古詩(shī)中作者的思想情感。因此，如果在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中引入情景教學(xué)法，就能直觀的讓學(xué)生全面的融入到古詩(shī)的情景中，全面的理解古詩(shī)的情感，提升課堂教學(xué)時(shí)效性。

一、運(yùn)用情景提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

古詩(shī)區(qū)別于其他文學(xué)作品的一個(gè)重要特征就是意境美。詩(shī)人從自身的真情實(shí)感出發(fā)結(jié)合周圍的景物，創(chuàng)作出的古詩(shī)能表現(xiàn)出詩(shī)人豐富的內(nèi)心情感。這樣詩(shī)人創(chuàng)作出的古詩(shī)既能彰顯意境之美，又包含著詩(shī)人的真摯情感[1]。想要讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解這些詩(shī)詞，老師就要把握住詩(shī)詞的“詩(shī)眼”，老師引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”，并讓學(xué)生通過自己的想象，豐富與理解詩(shī)詞的“詩(shī)眼”。在學(xué)生們自己進(jìn)行想象創(chuàng)造之后，老師結(jié)合學(xué)生們的想象構(gòu)筑出一個(gè)情景，這樣就能讓學(xué)生通過自身的想象步入到古詩(shī)的意境里，讓學(xué)生更好的理解古詩(shī)的意境。比如，老師在《登鸛雀樓》的教學(xué)中就可以為學(xué)生構(gòu)建出這樣一個(gè)奇妙的情景：這首古詩(shī)中的太陽(yáng)倚靠著遠(yuǎn)方的高山，將要在天邊的盡頭沉沒，卻在這短暫的過程中在天地間灑下無盡的光輝，而高山下的黃河滾滾流淌奔涌不休，連接著遠(yuǎn)方的天地看不到盡頭。日出日落和黃河奔涌這兩個(gè)平時(shí)常見的情景卻在世人的筆下顯得如此壯麗而多彩。在構(gòu)筑出這樣的情景下，老師把握住這首詩(shī)中的“欲窮”“千里”“更上”“一層”這幾個(gè)詩(shī)眼引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生就會(huì)很容易的被帶入到詩(shī)詞的情景當(dāng)中，進(jìn)而理解詩(shī)詞的意境和作者的思想感情[2]。這樣的課堂教學(xué)既增加了課堂的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，又能夠使學(xué)生的思維受到較好的啟發(fā)與教育，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力增加了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)的時(shí)效性性得到極大提高。

二、借助古詩(shī)的意境深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。

古詩(shī)中的意境是詩(shī)人借助自身的情感與外部的景物共同構(gòu)筑出的情景，詩(shī)人的情感和景物互相融合往往使得古詩(shī)中的意境栩栩如生、美輪美奐。老師在進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境展開合理地想象，讓學(xué)生自己構(gòu)建古詩(shī)詞中的情景，從而鍛煉學(xué)生自己用聯(lián)想的手段來體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和思想感情的能力，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、從不同視角出發(fā)，體現(xiàn)出情景教學(xué)的作用

現(xiàn)代小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，保持教學(xué)的方法多樣性，才能持續(xù)的保持課堂的吸引力[3]。從不同的視角深入感知和發(fā)掘詩(shī)詞的內(nèi)涵就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，能充分的體現(xiàn)出古詩(shī)教學(xué)的時(shí)效性。老師一方面可以通過讓學(xué)生不斷的朗誦把握和體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言意境美，另一方面還可以運(yùn)用多媒體的形式播放各種視頻和圖片給小學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件充分領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的美。例如：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)中，老師可以在上課時(shí)用多媒體課件給學(xué)生播放一望無際的荷塘景色，讓學(xué)生沉浸在荷塘美景之中，再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的思想情感，讓學(xué)生們互相交流一下都在欣賞到了哪些美景。學(xué)生們自己交流之后，老師再和學(xué)生們一起多次朗讀古詩(shī)，學(xué)生們自己就能領(lǐng)會(huì)到他們自己看到的景色和詩(shī)人描寫的有什么不同，這樣學(xué)生們就能很快的把握住這首詩(shī)中“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”這兩句詩(shī)詞到底好在哪里，老師抓住時(shí)機(jī)對(duì)同學(xué)們的思維進(jìn)行啟發(fā)后，學(xué)生們就會(huì)明白，這兩句詩(shī)不但表達(dá)了作者對(duì)眼前美景的贊美，也體現(xiàn)出了作者對(duì)人生的感悟，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率和課堂時(shí)效性也就得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難得出情景教學(xué)法是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，積極的將情景教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的課堂教學(xué)中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生能夠自主全面的體會(huì)到小學(xué)古詩(shī)中的思想和情感，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧友妹. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（7）：139.

[2]劉繼芝. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新校園（閱讀）， 2017（1）：79-79.

[3]梁沛宜[1]. 情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2017（1）：22.