幼兒園集中教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)性言語(yǔ)的問(wèn)題與對(duì)策

管安秀

摘要：幼兒園教師在集中教育活動(dòng)中，其指導(dǎo)性的言語(yǔ)存在著指令性言語(yǔ)過(guò)多、評(píng)價(jià)與過(guò)于簡(jiǎn)單和忽視幼兒情感性的情況，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盲目性，限制幼兒的個(gè)性發(fā)展。建議策略是幼兒園教師要注意控制指令性言語(yǔ)，提高使用評(píng)價(jià)性言語(yǔ)的技巧，并加強(qiáng)情感性言語(yǔ)的運(yùn)用，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展.

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)性言語(yǔ);問(wèn)題;對(duì)策

在幼兒園里，教師不僅承擔(dān)著對(duì)幼兒生活的照顧、管理，知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)等責(zé)任，更承擔(dān)著對(duì)幼兒行為和情緒的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、控制。由于年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的限制，3—6歲的幼兒還不能接受文字信號(hào)，教師的言語(yǔ)行為就成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的主要手段。在幼兒園保教活動(dòng)中，教師往往采用有聲言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行信息的傳播、指令的發(fā)布、情況的交流、行為的評(píng)價(jià)等，幼兒就是在教師的言語(yǔ)環(huán)境下獲得能力的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教師運(yùn)用指導(dǎo)性言語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）教師無(wú)效提問(wèn)和指令性語(yǔ)言過(guò)多，會(huì)降低幼兒的主動(dòng)性 。

幼兒園的工作細(xì)碎繁雜，這一切都需要教師通過(guò)組織指導(dǎo)幼兒來(lái)完成。所以提問(wèn)、指令、講解說(shuō)明、提示等指導(dǎo)性語(yǔ)言都是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育不可獲缺的工具。同時(shí)，此類語(yǔ)言也是教師建立班級(jí)集體規(guī)則的重要工具，教師通過(guò)口頭言語(yǔ)的提示，約束幼兒紀(jì)律，建立幼兒的良好的行為規(guī)則，其價(jià)值不可忽視。

教師口頭語(yǔ)言中提問(wèn)的方式很多，通常教師以問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到多種目的，如引起幼兒注意，啟發(fā)幼兒觀察，提示幼兒錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒思考，或者環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，引出下一課題等。在教師的提問(wèn)中，真正能引起幼兒思考的問(wèn)題不多，教師更多的是封閉式的只有一種答案的或不需要答案的問(wèn)題，目的主要是為引起幼兒注意。

（二）教師評(píng)價(jià)性言語(yǔ)過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)少增加幼兒的盲目性

我們都知道要為幼兒營(yíng)造激勵(lì)性的環(huán)境，因?yàn)槿说淖孕攀窃谑艿娇隙ê瞳@得成功中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，對(duì)于表?yè)P(yáng)，教師們都能意識(shí)到其重要性。但是在運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和安慰的言語(yǔ)時(shí)缺乏技巧。教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言在活動(dòng)中比其他情感性的言語(yǔ)要多，但是表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的類型少，通常為“好”“很好”“好的”“很棒”，表?yè)P(yáng)非?；\統(tǒng)而不具體。而且，教師常以發(fā)布指令進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如：“好，我們給他鼓鼓掌！”同時(shí)鼓勵(lì)和安慰的語(yǔ)言比較少，幼兒遇到困難時(shí)，教師很少說(shuō)“不要緊”“沒(méi)關(guān)系”，只有在教學(xué)活動(dòng)中幼兒回答不上問(wèn)題時(shí)，教師才說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你再想一想，等會(huì)告訴我們?！?/p>

（三）在言語(yǔ)交流過(guò)程中，師幼存在不平等，教師回應(yīng)幼兒的言語(yǔ)較少。

在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師提問(wèn)、講解、說(shuō)明的頻次非常高，體現(xiàn)了在教育過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”地位不可動(dòng)搖。兒童回答、陳述的語(yǔ)言多，說(shuō)明幼兒通常是在應(yīng)付教師的問(wèn)題或指令，能主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑、商討的機(jī)會(huì)很少。作為教師，沒(méi)有給予幼兒充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件進(jìn)行主動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展，而是老問(wèn)孩子問(wèn)題，而且問(wèn)的又是有預(yù)成答案的問(wèn)題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。大部分語(yǔ)言都是教師發(fā)起，在回應(yīng)幼兒的語(yǔ)言中，存在簡(jiǎn)單、應(yīng)付的傾向。很多的回應(yīng)是在幼兒發(fā)生困難或問(wèn)題，向教師求援時(shí)發(fā)生的，在這些情況中，教師啟發(fā)性的回應(yīng)很少，通?？偸呛堋凹皶r(shí)”地幫助解決了問(wèn)題。如幼兒說(shuō)：“老師，我不會(huì)！”老師會(huì)說(shuō)：“看老師怎樣做的?！苯處煕](méi)有很好地了解幼兒的情況，問(wèn)問(wèn)幼兒什么地方不會(huì)，就發(fā)出指令進(jìn)行回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，將束縛幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒形成封閉的心態(tài)，不利于幼兒主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑品質(zhì)的發(fā)展。

（四）教師言語(yǔ)中忽視了情感性，對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展不利

幼兒期是人進(jìn)入群體生活的第一步，也是人性格、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。教師通常通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、批評(píng)等口頭言語(yǔ)行為照顧幼兒的生活，撫慰幼兒情感，來(lái)建立良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種情緒，指導(dǎo)幼兒正確的行為，調(diào)控兒童的消極情緒，使幼兒個(gè)性和心理能正常發(fā)展。所以教師口頭言語(yǔ)是了解幼兒、撫慰幼兒情緒的有效途徑。幼兒情緒不穩(wěn)定，前一分鐘在笑，后一分鐘可能就會(huì)哭，而環(huán)境中的漠不關(guān)心、缺乏尊重，同伴中的委屈、歧視、排斥都會(huì)給幼兒造成不安全感和焦慮等情緒，需要教師在“管”和“教”的過(guò)程中對(duì)了解、觀察幼兒的心情、情緒進(jìn)行鼓勵(lì)、安慰等。

二、對(duì)教師運(yùn)用指導(dǎo)性言語(yǔ)的建議

（一）減少指令性言語(yǔ)的使用

教師應(yīng)明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者觀點(diǎn)。要多讓幼兒說(shuō)話，多聽(tīng)幼兒說(shuō)話，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多去掉幾個(gè)指令，多說(shuō)“你說(shuō)怎么辦？”讓幼兒成為自己發(fā)展的主人。如果必須發(fā)出指令，則要清晰、明確，最好以商量的口吻進(jìn)行。

（二）注重提問(wèn)的方式和質(zhì)量

幼兒園教師要注重提問(wèn)的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展。注意提問(wèn)的適宜性、價(jià)值性、明確性、系統(tǒng)性，有重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式的提問(wèn)，多提開(kāi)放性的問(wèn)題。運(yùn)用對(duì)答法了解幼兒對(duì)問(wèn)題的理解程度和語(yǔ)言發(fā)展情況，鍛煉幼兒?jiǎn)为?dú)講話的能力。提不同水平的問(wèn)題由不同水平的幼兒回答。用補(bǔ)充法、搶答法等培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)能力。用設(shè)疑法集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。用討論法調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)言的積極性，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)講話，培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題的能力。

（三）關(guān)注幼兒的情感需求

教師要多通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)孩子的感受，讓孩子能感受教師的愛(ài)意，培養(yǎng)積極的情感。經(jīng)常與孩子保持有效的對(duì)話，以達(dá)到良好的情感交流。教師要學(xué)會(huì)和孩子幽默風(fēng)趣的對(duì)話，要做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。要允許孩子自由地表露自己的感情，既不要打斷也不妄加評(píng)論。要把你希望孩子做什么或者不做什么盡可能用具體的語(yǔ)言說(shuō)清楚，而不要用語(yǔ)言挫傷孩子。對(duì)陷入緊張與沮喪的孩子要及時(shí)提供安撫性語(yǔ)言支持。在言語(yǔ)交流中關(guān)注幼兒的情緒，用合理的情感性的言語(yǔ)及時(shí)安慰、疏導(dǎo)。

（四）兼顧表?yè)P(yáng)與批評(píng)

教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)言要具體、明確，可以從情感、行為、思維、習(xí)慣等方面進(jìn)行說(shuō)明，做到“一表?yè)P(yáng)二建議三希望”，用充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿信任的話語(yǔ)將表?yè)P(yáng)、批評(píng)結(jié)合，讓孩子看到自己的進(jìn)步，明白自己的不足，找到自己努力的方向，讓表?yè)P(yáng)或批評(píng)都變得有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)興：《課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊(cè)》[M]中央民族大學(xué)出版社

[2]劉云艷：《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》[M]西南師范大學(xué)出版社，2004

[3]郭啟明 趙林森：《教師語(yǔ)言藝術(shù)》[M]語(yǔ)文出版社，2008.1

[4]陳旭遠(yuǎn) 張捷：《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》[M]東北師范大學(xué)出版社，2007.3