思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳成

摘要：思維導(dǎo)圖能夠通過圖示的形式構(gòu)建英語的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生面對英語的信息若是不能牢記、容易混淆，即可創(chuàng)建思維導(dǎo)圖輔助記憶與聯(lián)想，建立英語的邏輯空間，以思維導(dǎo)圖形成英語的認知結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生在習(xí)慣性思維的基礎(chǔ)上，不斷的延伸思維思想，無論在學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中都可以引導(dǎo)學(xué)生自主的完成英語任務(wù)，思維導(dǎo)圖可進一步的激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到英語的學(xué)習(xí)方向，獲得英語更加深刻的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：思維導(dǎo)圖可幫助高中生建立記憶圖庫，通過思維導(dǎo)圖的直觀顯示，將英語較為抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀、具體的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可完善化學(xué)生的知識管理體系，讓學(xué)生腦海中的知識存儲逐漸豐富起來。教師應(yīng)尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相契合的思維導(dǎo)圖形式，進而在英語的互動中產(chǎn)生思維導(dǎo)圖的系列聯(lián)想，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)新技巧，構(gòu)成邏輯記憶，激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的思路

1.“魚骨圖”

Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學(xué)生認識現(xiàn)在，展望未來，通過探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來。在設(shè)計這節(jié)課時，筆者首先讓學(xué)生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place，characters，cause，process，result等，幫助學(xué)生注意who，when，where，what，why or how幾個關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008，taking a time capsule.然后，讓學(xué)生根據(jù)圖示的要點信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實現(xiàn)讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.“蛛網(wǎng)型”

用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在教學(xué)Madame Curie時，筆者首先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后讓學(xué)生以小組合作的形式，通過制作以下“蛛網(wǎng)型”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地了解居里夫人的傳奇一生，同時也給學(xué)生的復(fù)述提供了關(guān)鍵詞和線索，從而提高了本節(jié)閱讀課的教學(xué)效果。

3.“樹形圖”

示例Reading “Healthy eating”，中心話題是“健康飲食”。這篇課文通過講述王鵬和雍慧開餐館的不同風(fēng)格、經(jīng)營的不同菜肴及顧客對不同食物的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對飲食的關(guān)注和對時尚的追求。在對文章總體把握后，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“樹形圖”的思維圖示，通過王鵬和雍慧的競爭，讓學(xué)生了解兩家餐館各自的優(yōu)點和缺點，設(shè)計中通過對結(jié)果的思考，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)往下讀的欲望。示例reading“Marty’s story”以殘疾和殘疾人的生活為話題，以第一人稱描述Marty憑借頑強的毅力和社會的關(guān)愛，克服生活中的種種困難，以積極的態(tài)度面對人生挑戰(zhàn)的故事?！皹湫螆D”的思維圖示貫穿整節(jié)課，課文的主要信息在圖中也有所體現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀和復(fù)述中再次體會Marty生活中遇到的各種困難和他對待生活的樂觀態(tài)度。

4.“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖

reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介紹了英國著名醫(yī)生John Snow 是如何通過考察、分析、探究等科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種在當(dāng)時極具殺傷力并很神秘的傳染病的。課文按“霍亂”問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決過程展開，因此，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖。用“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會如何處理生活中的問題。

5.“表格式”思維導(dǎo)圖

示例“Sharing”，講述志愿者Jo到Tombe做家訪的故事。根據(jù)課文內(nèi)容筆者設(shè)計了以下表格，學(xué)生在填完表格后，對Tombe一家的情況有了一個比較清晰的認知。示例Reading “Healthy eating”，講述兩家餐館競爭的故事，根據(jù)材料中兩家餐館優(yōu)點和缺點內(nèi)容，可編制對比表格。

6.“連環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖

Reading“How Life Began on the Earth”，講述了地球上生命的起源。科學(xué)家認為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬年后，陸地上才長出綠色植物，隨后出現(xiàn)了陸棲動物和水陸兩棲動物。最初的動物靠孵化繁衍后代，后來出現(xiàn)了哺乳動物，人類的出現(xiàn)及演化?！斑B環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖展示了地球上生命的起源，通過排序的方式圖文并茂、直觀、高效，不僅幫助學(xué)生弄清本文的行文線索，而且復(fù)習(xí)了重要詞匯，同時有助于學(xué)生對課文的復(fù)述。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的實踐應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖引發(fā)閱讀的思維聯(lián)想

思維導(dǎo)圖組建知識結(jié)構(gòu)，通過思維的系列聯(lián)想猜測等，激發(fā)學(xué)生的英語思維潛能。如教學(xué)“The Olympic Games”時，將閱讀的主要內(nèi)容拆分成不同的思維情境并進行配圖，“ I lived in what you call “Ancient Greece” and I used to write about the Olympic Games more than 2，000 years ago.”配以兩千年前的古希臘運動會場景?！癘nly athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors。”配以運動員競爭的場景，“It is in the Summer Olympic that you have the running races，together with swimming，sailing and all the team sports. ”配以游泳帆船等場景。

在閱讀中穿插不同的場景圖示讓學(xué)生能夠隨著圖示一同閱讀，形成圖文印象之后，再次將文字去除，可讓學(xué)生圍繞圖示進行簡單的自我概括，也就是利用自己的英語語言來描述這個場景，循環(huán)往復(fù)加深印象，逐漸學(xué)生能夠脫離文本在自主閱讀環(huán)節(jié)走向了自主的表達。另外本文的主題就是奧林匹克，那么可結(jié)合奧林匹克的標(biāo)志，通過五個圓環(huán)為思維導(dǎo)圖的中心點，進而在各個圓環(huán)中分別書寫起源、宗旨、古代奧運會、現(xiàn)代奧運會、比賽項目這五大項，尤其在古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的對比中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式形成兩兩對照。再次延伸思維導(dǎo)圖的分支：Name， tradition， ceremony， thought…加深學(xué)生的理解。

2.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在閱讀詞匯語法中的應(yīng)用

詞匯量是影響學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。實際閱讀教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用可從詞匯的前綴、后綴以及詞根等方面著手。其中在前綴方面，閱讀教學(xué)中教師可結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的前綴，要求學(xué)生根據(jù)前綴聯(lián)系發(fā)散思維，如具有在……之間含義的前綴pre-或在……上含義的over-前綴，學(xué)生利用這兩個前綴將能夠聯(lián)想到的詞匯寫出來，一定程度上可使學(xué)生詞匯量不斷拓展。在后綴方面，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用與前綴相似，以-able為例，其具有“適合于”或“能夠”的含義，學(xué)生可聯(lián)想到許多相關(guān)詞匯如testable或serviceable等。而在詞根方面，應(yīng)注意由于英語在發(fā)展中主要監(jiān)理在希臘語以及拉丁語基礎(chǔ)上，其許多英語詞匯都有相應(yīng)的詞根，教師可引導(dǎo)學(xué)生對詞根的掌握，這樣在閱讀過程中即使遇到難解詞匯，通過詞根的分析便可了解詞匯的大概含義如manuscript，其實質(zhì)為兩個詞匯構(gòu)成包括manus與script。另外，思維導(dǎo)圖在語法中的應(yīng)用也是幫助學(xué)生解決閱讀中難句、長句等問題的關(guān)鍵，以定語從句學(xué)習(xí)為例，實際教學(xué)中針對不同類型定于從句學(xué)生往往無法形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，存在邊學(xué)邊網(wǎng)的情況，對此可進行思維導(dǎo)圖的制作，以定語從句為核心，將限制性、非限制性以及關(guān)系詞引導(dǎo)等內(nèi)容作為分支并進行內(nèi)容細化，學(xué)生很容易掌握各類型定語從句并形成知識體系。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的合作應(yīng)用

在閱讀教學(xué)活動中將思維導(dǎo)圖引入具體可從以下幾個步驟進行：思維導(dǎo)圖在課前的設(shè)計準(zhǔn)備工作。以高中閱讀教學(xué)中“Traveling Around China”篇章為例，教師可在了解閱讀材料的基礎(chǔ)上分析教學(xué)中學(xué)生閱讀可能遇到的狀況，將其融入思維導(dǎo)圖中，并由小組形式分別根據(jù)思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容可利用思維導(dǎo)圖進行描述。事實上，學(xué)生在思維導(dǎo)圖初稿構(gòu)建中往往會結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)想到許多內(nèi)容如國內(nèi)許多名勝古跡或相關(guān)旅游內(nèi)容等，該聯(lián)想與構(gòu)建初稿過程便為學(xué)生自我認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖初稿學(xué)習(xí)，通過教師知識的傳授以及小組討論的結(jié)果對思維導(dǎo)圖進行完善，如小組討論中可采取游戲的方式，要求學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游角色對國內(nèi)知名景點進行介紹，并將去往各景點可利用的交通工具等進行分析，游戲結(jié)束時完成思維導(dǎo)圖的繪制。整個過程既使文章內(nèi)容得以講授，通過師生間、學(xué)生間的互動以及思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生閱讀理解水平得到提高。最后，課后思維導(dǎo)圖的修改與應(yīng)用。針對課堂中繪制的思維導(dǎo)圖，教師可幫助學(xué)生進行完善修改，并要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)總結(jié)中對其充分利用，以此強化對閱讀知識的掌握。

結(jié)束語

綜上所述，高中時期展開英語的思維導(dǎo)圖互動，教師以思維導(dǎo)圖引入英語閱讀的各項關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生由淺入深的展開英語的討論與思考，而逐步的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的無限延伸，學(xué)生的思維也受到影響得到拓展，期間教師應(yīng)把控思維導(dǎo)圖的力度，讓英語的思維導(dǎo)圖發(fā)揮出其本真作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進英語的知識空間中盡情的徜徉，充分感受不同場景中英語的魅力。實現(xiàn)英語課堂的高效效果。

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