初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

屈紅輝

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生因自身語(yǔ)言能力有限、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法不足、興趣不夠濃厚等因素的影響，開始出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)狀，學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，更是有一批學(xué)困生的出現(xiàn)，影響著自身的發(fā)展和班級(jí)整體成績(jī)的提升。針對(duì)這部分學(xué)生，教師需注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要把握學(xué)困生的成因，并對(duì)其進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的成因

1.學(xué)習(xí)信心不足，存在畏難心理

毋庸置疑，所有學(xué)生希望自己的成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)的路途中，不少學(xué)生因自身面臨的困難或者畏懼而出現(xiàn)了自信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。在新學(xué)期之初，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，但是隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開始下滑，甚至有學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的心態(tài)。分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)歷程，必然是失敗經(jīng)歷多于成功經(jīng)歷的，數(shù)次的失敗嘗試讓學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心態(tài)，并隨之而生成了學(xué)習(xí)信心不足、效能感不高、畏難心理較重的現(xiàn)狀。此外，也有部分學(xué)困生也曾燃起學(xué)習(xí)的希望和動(dòng)力，但是由于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性不高、學(xué)習(xí)熱情低下，也就導(dǎo)致學(xué)生再次面臨失敗。數(shù)次的失敗給學(xué)生帶來(lái)了心理上的“習(xí)得性無(wú)力感”，這更是讓該部分學(xué)困生感到學(xué)習(xí)無(wú)望。

2.缺乏規(guī)律把握，機(jī)械識(shí)記單詞

事實(shí)上，在新知學(xué)習(xí)中，最低效的學(xué)習(xí)方法便是機(jī)械識(shí)記這一方法。在這種學(xué)習(xí)方法之下，學(xué)生很難獲得對(duì)新知的深刻印象，更是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏規(guī)律探尋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生感到英語(yǔ)的乏味感。而事實(shí)上，僅單詞這一模塊的學(xué)習(xí)便有著大量規(guī)律可循，更有相應(yīng)的技巧和方法簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高。因此，缺乏技巧和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律把握的學(xué)生，只能憑借機(jī)械識(shí)記單詞的方式開展的學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因，更是學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

基于如上學(xué)困生形成原因的分析，教師在教學(xué)中可以通過(guò)如下措施開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的同步提升。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1，分層教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，要一改傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)困生低存在感的現(xiàn)狀，而是向不同層次的學(xué)生提供不同難度的問(wèn)題，幫助學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的愉悅，更要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式向?qū)W困生傳遞教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊許，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。例如，在《Is there a post office near here？》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為幫助學(xué)困生體驗(yàn)成就感，教師可以給學(xué)生設(shè)置難度相對(duì)較低的問(wèn)題。例如，從最基礎(chǔ)的單詞模塊的學(xué)習(xí)出發(fā)，先通過(guò)教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、學(xué)生自讀等方式，幫助學(xué)生落實(shí)單詞讀音的問(wèn)題。隨后，在學(xué)生的展示匯報(bào)中，教師給學(xué)困生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示自己的單詞拼讀情況，并針對(duì)準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)生，給與其積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。隨后，在對(duì)話的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供典型距離和框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中呈現(xiàn)的地圖，描述圖片中不同地標(biāo)的位置。教師給學(xué)生提供如下例句：——How do you get to the bookstore？——Get on the bus 600 at the station.從這一例句的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出：——How do you get to the ...——It is ..Go on/Go across這兩句對(duì)話。隨后，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)話的時(shí)間，應(yīng)用本單元的單詞進(jìn)行填充，引導(dǎo)學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對(duì)子，讓優(yōu)等生能帶著學(xué)困生同步學(xué)習(xí)，既給學(xué)困生以輔導(dǎo)，也讓優(yōu)等生與學(xué)困生攜手，步同進(jìn)步。通過(guò)如上教學(xué)過(guò)程，教師將相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓分層教學(xué)的方式輔助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)問(wèn)題中，學(xué)困生既從問(wèn)題的回答中體驗(yàn)到了自己在班級(jí)中的存在感，更從教師成功的問(wèn)題回答和教師給學(xué)生提供的積極教學(xué)評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生感知成功、體驗(yàn)樂(lè)趣，讓興趣驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得有效的轉(zhuǎn)化。

2，滲透技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)

為幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、減弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的枯燥感，教師在教學(xué)中可以通過(guò)技巧滲透和規(guī)律教學(xué)的方式幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單詞構(gòu)成規(guī)律的探尋中把握技巧，從而減弱自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在單詞識(shí)記中，學(xué)生如能準(zhǔn)確把握發(fā)音，則由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞構(gòu)成規(guī)律的探尋，能夠幫助學(xué)生減輕單詞識(shí)記的負(fù)擔(dān)。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師結(jié)合本單元的單詞，通過(guò)整合單詞并引導(dǎo)學(xué)生把握技巧的方式引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)記單詞。例如，單詞列表中的sadness，以此作為教學(xué)基點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展，如happiness、business、cleverness、rudeness等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)ness這一詞綴，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一詞素是由一些形容詞組成，最終轉(zhuǎn)化成與形容詞詞義相近的名詞。此外，教師在日常教學(xué)中也可以通過(guò)一些單詞的整合呈現(xiàn)，幫助學(xué)困生從課后輔導(dǎo)中探索單詞構(gòu)成的規(guī)律，分析單詞的發(fā)音和字母構(gòu)成之間的規(guī)律。例如，teach這一單詞中，ch發(fā)[t?]音，china、cheap、chip 、cheat、teach、kitchen、chicken、peach、reach、breach 等單詞都遵循這一規(guī)律。通過(guò)如上這一規(guī)律的滲透，學(xué)困生將會(huì)在摸索中探尋英語(yǔ)單詞識(shí)記的規(guī)律，其學(xué)習(xí)效率也將隨之逐步提升。

總結(jié)

學(xué)困生教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握制約學(xué)困生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的原因，才能對(duì)癥下藥。對(duì)此，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律的把握不夠等成因，教師可以通過(guò)分層教學(xué)以提升學(xué)生信心、滲透技巧以輔助理解的方式開展教學(xué)，讓學(xué)困生在教師的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)中逐步成長(zhǎng)。

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