技工學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理的研究

陳林

摘要：近幾年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，技工學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃和基地，平衡好班級管理與教學(xué)管理之間的關(guān)系，不僅能夠為學(xué)生提供一個更為舒適和有效的學(xué)習(xí)和生存空間，還能幫助學(xué)生約束行為，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在輕松愉悅的環(huán)境中獲得身心成長，進而為后續(xù)的升學(xué)或就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要研究技工學(xué)校平衡班級管理和教學(xué)管理的方法。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;班級管理;教學(xué)管理;平衡方法

引言：在技工學(xué)校中，班級是學(xué)生生存發(fā)展和學(xué)習(xí)進步的主要空間，做好班級管理是班主任老師的首要工作。但是隨著教育技術(shù)水平和教育理念的更新，除了班級管理之外，為了促進學(xué)生身心全面健康的發(fā)展，除了班級管理之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等進行教學(xué)管理，平衡教學(xué)管理與班級管理之間的關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自身的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識的同時，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、技工學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理的意義

從當(dāng)前社會發(fā)展的規(guī)律來看，社會的競爭說到底是人才的競爭，人才只有具備較高的素質(zhì)、較硬的基本功，才能實現(xiàn)終身發(fā)展并在社會上立足?；诖耍瑢τ诩脊W(xué)校來說，其主要職能就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，保證其具備豐富的學(xué)識、較強的人際交往能力和抗壓能力，等等。但是以往的技工教學(xué)，教師往往重視學(xué)生成績的提升，忽視了對學(xué)校班級整體的提升，導(dǎo)致學(xué)生雖然成績很好，但是卻不善于與其他學(xué)生或教師相處，或難以適應(yīng)集體生活。因此，技工學(xué)校中平衡班級管理和教學(xué)管理之間的關(guān)系，能夠在保證學(xué)生提升成績、掌握技能的基礎(chǔ)上，使其可以適應(yīng)并享受班級的環(huán)境，并能夠與其他伙伴或教師打成一片。對于教師來講，做好班級管理和教學(xué)管理等相關(guān)工作，也能時刻了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，及時幫助其消除煩惱的同時，有效提升班級管理效率。除此之外，班級的管理通過開展形式多樣的活動，學(xué)生們可以在集體生活中感受到合作的力量，對于提升班級凝聚力和向心力來講具有重要意義[1]。

二、技工學(xué)校班級管理及教學(xué)管理現(xiàn)狀及問題

（一）班級管理和教學(xué)管理難以實現(xiàn)有效分配

在技工學(xué)校管理中，想要平衡班級管理與教學(xué)管理之間的關(guān)系，并保證學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展得到平衡，就需要教師耗費兩倍的精力一手抓班級紀律和班風(fēng)建設(shè)，一手抓學(xué)生成績和素質(zhì)發(fā)展，對于班主任教師來講工作量巨大，部分工作難以在有效的時間內(nèi)展開，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還影響了班級的整體建設(shè)效率。具體來講，技工學(xué)校教師的首要工作就是積極備課，讓學(xué)生能夠在課堂上不斷積累知識，以提升自身的文化內(nèi)涵和技能水平，要求教師對教學(xué)進度進行安排，并劃分期中期末考試的重點范圍，引導(dǎo)學(xué)生吃透知識點。除此之外還要分一大部分精力與學(xué)生進行交流，通過觀察學(xué)生的聽課和日常行為狀態(tài)，保持和學(xué)生之間的平等交流，善于從心理學(xué)的角度解決學(xué)生的煩惱。甚至還需要組織形式多樣的課內(nèi)外活動，以保證班級的凝聚力和向心力，讓學(xué)生們可以在有趣的班級環(huán)境中實現(xiàn)身心的健康成長。這些工作內(nèi)容使得教師無法高效分配時間，或重視班級管理而忽視了教學(xué)管理，或重視教學(xué)管理忽視了班級管理，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，而且還引發(fā)了不良的班級風(fēng)氣，在影響班級建設(shè)效率的同時，對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展來講也具有不利的影響。

（二）教師忽視了班級管理的重要性

當(dāng)前，部分技工學(xué)校剛剛開始宣傳平衡班級管理與教學(xué)管理的相關(guān)思想和意識，因此很多教師在短時間內(nèi)無法平衡兩種管理策略，依然以抓學(xué)生成績，即教學(xué)管理為主，忽視了班級管理的重要性。他們大多數(shù)認為技工教師的任務(wù)就是做好教學(xué)工作，包括完善備課環(huán)節(jié)，課堂上和學(xué)生共同成長，從成績和學(xué)生技能的角度來進行教學(xué)創(chuàng)新。這種過于重視教學(xué)管理的思想，會導(dǎo)致教師在心里將學(xué)生按照成績的先后順序進行分類，對于成績好的學(xué)生一般具有耐心，對于成績不理想的學(xué)生往往耐心不足，甚至部分責(zé)任意識不強的教師對學(xué)困生置之不理。這種教學(xué)管理方法本身就存在明顯的缺陷，如果教師再一味地重視教學(xué)和成績，忽視班級管理，學(xué)生之間不僅會越來越冷漠，而且矛盾也會逐漸被激化，凝聚力和向心力不足的同時，還會形成不良的班級風(fēng)氣，對于班級文化和校園文化的熏陶和建設(shè)來講均具有不利的影響。

（三）班級管理的評價機制不完善

技工學(xué)校平衡班級管理和教學(xué)管理的觀念剛被普及開來，在很大程度上增加了教師的工作任務(wù)，身體和心理都承受了較大的壓力。雖然剛開始的時候，部分教師熱情高漲，但是平衡班級管理和教學(xué)管理是一項長期復(fù)雜的項目，時間一長部分教師的熱情就開始逐漸減退，工作時無法全面集中精力，甚至對學(xué)生的耐心也開始逐漸降低。如果此時技工學(xué)校的教師工作評價機制不完善，教師耗費了大量的精力評價結(jié)果不理想，會極大地打消教師平衡班級管理和教學(xué)管理的積極性，不僅公平性不足，還會消除教師的自信心，更不愿意和學(xué)生敞開心扉、共同進步，對于班級文化的建設(shè)以及促進學(xué)生身心健康發(fā)展來講具有不利的影響[2]。

（四）缺乏積極有效的平衡班級和教學(xué)管理的方法

平衡班級管理和教學(xué)管理的理念才開始滋生，很多教師在沒有借鑒標準的情況下一切管理活動都需要率先嘗試，經(jīng)驗不足的同時四處碰壁也是家常便飯。但是由于每一個班級的情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)都不一樣，教師在展開管理工作中沒有規(guī)律可以遵循，所采取的管理方法不當(dāng)，無法有效平衡兩種管理工作的時間，不僅進度推進得十分緩慢，而且還在很大程度上影響教師的判斷和選擇，久而久之，教師的耐心和自信心被逐漸消磨，難以實現(xiàn)既定的班級管理和教學(xué)管理目標，不利于學(xué)生的發(fā)展和班級的建設(shè)。

三、技工學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理策略

（一）建立班級民主管理機制

技工學(xué)校能否平衡班級管理和教學(xué)管理之間的關(guān)系，一來取決學(xué)生是否全面配合，二來取決于教師是否具備工作熱情和干勁。因此，為了能夠更好地對班級和學(xué)生進行管理，提升管理效率，教師應(yīng)該積極咨詢學(xué)生的意見和建議，共同制定有效的班級民主管理機制，無論是班級管理和教學(xué)管理，都能從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生全程參與到其中，實現(xiàn)民主管理的效果。首先，在制定教學(xué)目標的時候，教師可以咨詢學(xué)生的意見，將目標劃分為長遠和短期兩種，性質(zhì)劃分為理論知識積累目標和實踐操作能力提升的目標。讓學(xué)生在目標的制定中能夠更有效地判斷自己的學(xué)習(xí)情況，主動改良學(xué)習(xí)方法。教師也可以在此過程中拉近和學(xué)生之間距離。其次，在班級文化活動的策劃上，也需要學(xué)生的民主參與，從活動形式到活動內(nèi)容再到獎品的頒發(fā)，積極聽取學(xué)生的意見，力圖制定與學(xué)生素質(zhì)相符、能夠豐富學(xué)生精神文化的班級活動內(nèi)容，提升班級的凝聚力和向心力，繼而也讓學(xué)生在集體生活中感知到相互合作的樂趣。從民主的角度出發(fā)，教師和學(xué)生都是平衡班級管理和教學(xué)管理的主體，既能促進學(xué)生發(fā)展，也能共同暢想班級美好的明天。最后，在教學(xué)管理中也應(yīng)該依據(jù)民主思想，設(shè)計教學(xué)方案的時候以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。將教學(xué)素材與生活情境和生活實際結(jié)合到一起，選擇合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，自由民主地選擇學(xué)習(xí)素材，進而武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主管理機制

班級管理和教學(xué)管理和融合發(fā)展是一項長期而復(fù)雜的工作，僅依靠教師的力量是很難實現(xiàn)突破的。因此，在實行實際的平衡管理中，教師應(yīng)該逐漸學(xué)會“放權(quán)”，給予學(xué)生獨立管理的權(quán)力。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)能力進行規(guī)劃和完善。在進行教學(xué)管理的過程中，教師可以幫助學(xué)生樹立自學(xué)的意識，無論是簡單的課堂檢測還是作業(yè)檢查，學(xué)生都可以相互或自行獨立完成，通過對自己的學(xué)習(xí)能力進行評價的基礎(chǔ)上，提升復(fù)習(xí)的效率，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在班級管理的過程中，教師可以以民主的形式選舉幾個班級干部，包括正副班長、學(xué)習(xí)委員、團支書、生活委員等，將部分班級管理的工作分給幾個班級干部，班長進行全面的班級和教學(xué)管理，協(xié)助教師制定活動計劃、班級管理規(guī)劃等;學(xué)習(xí)委員負責(zé)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組、制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)等;團支書負責(zé)外交活動，通過與其他班級的溝通制定僅屬于本班自己的班級文化;生活委員則將主要工作集中到班級紀律規(guī)范和學(xué)生行為管理的等方面，讓學(xué)生們能夠自發(fā)地進行自我約束和班級管理，建設(shè)完整的班級管理小組，為良好班級文化的建設(shè)提供基礎(chǔ)。最后，基于以人為本的角度，例如在世賽試驗班教學(xué)管理的過程中，以小組合作為單位，鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如背誦記憶的方法、技能訓(xùn)練的方法、技能大賽比賽技巧等，相互學(xué)習(xí)的同時也可以和教師分享學(xué)習(xí)中的問題，并在教師的引導(dǎo)下逐漸形成獨立學(xué)習(xí)的意識，從而強化學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）明確全員評價激勵機制

技工學(xué)校平衡班級管理和教學(xué)管理的效率，除了要從教師的角度更新管理觀念和管理工作、組建完善的學(xué)生自我管理小組之外，還需要從激勵的角度出發(fā)，在管理的過程中幫助教師和學(xué)生重建自信，從而完善評價和激勵機制。首先，學(xué)校應(yīng)該從體諒的角度出發(fā)，認識到平衡班級管理和教學(xué)管理工作量巨大的問題，委派行政教師共同參與到各個班級的管理當(dāng)中，協(xié)助班主任教師的管理工作，為其排憂解難。同時還可以從激勵和福利的角度出發(fā)，為班主任教師提供更為豐厚的待遇或勛章，使其能夠認同自己的價值，將全身心的熱情投入到平衡班級管理和教學(xué)管理等工作中。其次，教師也需要從激勵學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生每回到對一道問題，或完成一項任務(wù)，或做錯了事情，就對其進行鼓勵和安慰，讓學(xué)生能夠?qū)處熀桶嗉壆a(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，強化師生自信意識的同時，使其能夠認識到作為教師和學(xué)生的責(zé)任，進而更有效地做好本職工作，為優(yōu)化平衡班級管理和教學(xué)管理等工作提供堅實的基礎(chǔ)。尤其在世賽試驗班教學(xué)管理中，成績進步大的學(xué)生要給予獎勵，用競爭機制來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升教學(xué)管理的效率。

四、結(jié)束語

隨著技工院校的改革和發(fā)展，平衡班級管理和教學(xué)管理，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，同時還能使其產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，對于營造良好班級氛圍、締造優(yōu)質(zhì)班級文化來講具有重要意義。因此在進行具體的管理工作中，師生應(yīng)該認識到自己的責(zé)任和義務(wù)，建立班級民主管理機制，構(gòu)建學(xué)生自主管理機制，明確全員激勵機制，優(yōu)化班級建設(shè)效率的同時，為學(xué)生的發(fā)展以及技工學(xué)校的建設(shè)奠定堅實有效的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海峰.技工學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（07）：85-86.

[2]周大繞.技工班主任管理工作在新形勢下的問題和對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：248.

[3]袁余念.關(guān)于技工院校學(xué)生管理正作用于教學(xué)質(zhì)量的思考與策略[J].學(xué)周刊，2018（20）：20-21.