浙江職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)研究

摘要：隨著“十三五”期間浙江產業(yè)結構的不斷轉型升級，大量高科技產品不斷出現，高技術含量的設備不斷應用，職業(yè)結構也隨之發(fā)生變化，產生大量新的、對勞動者技術能力及綜合素質要求更高的應用型崗位，需要大批具有新觀念、掌握新工藝、了解新材料、熟悉新設備的新型技能人才。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才成長的搖籃，本文通過對浙江職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)狀況的調查和研究，提出進一步加快職業(yè)院校新型技能人才培養(yǎng)的對策建議。

關鍵詞：浙江省;技能型人才;培養(yǎng);先進制造業(yè)

一、浙江職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)現狀

自2003年起，浙江省開展技能振興行動，在全省范圍實施技能人才培訓工程，充分依靠行業(yè)、企業(yè)和全社會教育培訓力量，使浙江省職業(yè)教育得到健康快速發(fā)展，職業(yè)院校的辦學規(guī)模不斷擴大，其招生數和畢業(yè)生數逐年穩(wěn)步上升，未來幾年里，浙江省職業(yè)院校的畢業(yè)生數還將有較大幅度增長。截至2018年，全省共有高職高專院校49所，在校生30余萬人，年招生數超過11萬人，占我省高校招生數的50%以上，隨著高職教育理念的轉變，高職院校的人才培養(yǎng)目標從以學歷為主轉為加強學生技能的培養(yǎng)，教學模式和過程日趨注重理論教學與實訓操作一體化，畢業(yè)生技能水平逐步得到提升。同時，擁有了一大批高水平的中等職業(yè)學校，全省有各類中等職業(yè)學校600多所，在校學生80余萬人，截至2018年底，省級示范專業(yè)增至262個，省級先進制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓示范基地14個，有26所中職學校被認定為國家級制造業(yè)和現代服務業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓基地學校，10所中職學校被列入中央財政經費支持的國家級實訓基地學校。技工學校、技師學院也是浙江培養(yǎng)技能人才的重要基地，目前全省已有96所技工學校，其中國家級和省級以上重點技工學校23所，這些技工院校在以培養(yǎng)中級工為主的基礎上，率先探索高技能人才培養(yǎng)的新路子、新模式，不少技工院校已經以培養(yǎng)高級工為主向培養(yǎng)技師方向發(fā)展與實踐探索。

二、當前浙江職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然近年來浙江職業(yè)院校辦學規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)的技能型人才總量較快增加、結構有所優(yōu)化、素質有所提升，但從總體上講，職業(yè)教育供給的技能人才質量與市場需求仍有一定的差距，具體體現在以下幾個方面：

1、專業(yè)和課程建設與市場需求匹配度不高

在調查和訪談中，我們發(fā)現浙江不少職業(yè)院校在專業(yè)、課程建設方面，還沒有與市場充分對接，和當地的產業(yè)結構聯系不夠緊密，難以及時適應新技術、新設備、新工藝以及產業(yè)結構調整帶來的勞動力需求變化。在專業(yè)設置、培養(yǎng)方向上，職教專業(yè)結構與產業(yè)大類就業(yè)協(xié)調度不高，導致技能人才供求結構失調。一些院校急功近利，往往傾向于設備、資金投入少的三產服務類專業(yè)，而對制造業(yè)急需的專業(yè)，由于投入大專業(yè)設置少，跟不上制造業(yè)快速發(fā)展的需要，以致技能人才供需結構矛盾更為突出。

在課程設置上，多數院校與用人單位溝通不夠，仍存在理論教學比重偏高、實用技能訓練相對不足、案例教學和項目教學內容偏少等問題，尤其是課程內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，從而導致畢業(yè)生實際動手能力差，難以迅速成長為高技能人才，不能滿足用人單位的需要。隨著高新技術的迅速發(fā)展，技能人才的內涵得到了擴展，出現了許多新的技能人才崗位，這些崗位需要從業(yè)者具有扎實的專業(yè)基礎，敏銳的判斷力和分析解決問題能力，以及操作、維修、開發(fā)等綜合能力，這些使得現代的技能人才內涵有別于傳統(tǒng)的技能人才內涵，但很多學校培養(yǎng)技能人才的課程體系不能適應新技術發(fā)展的需要，因此不能滿足企業(yè)的需求。

2、“雙師型”教師嚴重匱乏

教育部提出，“十三五”期間，各類高職院校具備“雙師”素質的教師比例應達到專業(yè)教師總數的85%以上。但我們對浙江高職院校師資隊伍抽樣調查的結果顯示，大部分的院?！半p師型”教師沒有超過50%， 最低的只有18%;擁有技師、高級技師等高級職業(yè)資格證書的專業(yè)教師比例更低，還不到10%;來自企業(yè)一線的兼職教師很少，多數教師是高校畢業(yè)后直接任教，實踐經驗不足，對企業(yè)實際生產過程、新產品、新工藝、新技術及市場需求了解不夠，缺乏必要的實踐工作能力和技能，與崗位需求相比還有相當大的差距，并不能算是真正意義上的“雙師型”教師，這直接影響了高素質技能人才的培養(yǎng)。

3、實踐教學仍顯薄弱

職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和質量，但就目前浙江職業(yè)院校實踐教學狀況來看，仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產學合作等硬件要求很高，而當前多數職業(yè)院校規(guī)?？焖贁U大后，教育資源嚴重稀釋，實踐教學設施投入嚴重不足，實訓設備老化，實踐教學指導老師缺乏，造成教學質量滑坡。缺少足夠數量且比較穩(wěn)定的校外實踐教學基地，社會、企業(yè)參與度不高，導致實踐教學內容的針對性、實用性及先進性大打折扣。

4、忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

調查中不少企業(yè)人事經理反映，現在職業(yè)院校畢業(yè)生還存在一個綜合素質問題。與浙江制造業(yè)大省強省目標相匹配的技能人才不僅應具有必需、夠用的基礎理論知識和精湛、實用的職業(yè)技能，而且應該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和實干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。但近些年浙江有不少職業(yè)院校把技能人才等同于某一工種（崗位）的熟練工來培養(yǎng)，出現了認識上的偏頗，只強調技術技能培養(yǎng)，忽視了學生人文素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如價值觀、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等，以致學生知識面狹窄，過于彰顯個性，缺乏團隊合作意識和集體主義精神，職業(yè)素養(yǎng)不高，普遍缺乏適應經濟發(fā)展和科技進步的后勁，這種狀況將難以培養(yǎng)出適應先進制造業(yè)要求的具有多種知識技能、綜合素質高、活動能力強的復合型技能人才。

三、進一步加快職業(yè)院校新型技能人才培養(yǎng)的對策

1、主動適應區(qū)域經濟發(fā)展要求進行專業(yè)、課程建設

結合區(qū)域經濟發(fā)展要求優(yōu)化與改進現有專業(yè)，強化建設新專業(yè)和特色專業(yè)，這是當前浙江職業(yè)院校專業(yè)建設的關鍵。這就要求各職業(yè)院校必須加強市場調研，根據所在地區(qū)經濟特色和市場需求設置對應的專業(yè)，并根據技術領域和職業(yè)崗位群出現的新變化，適時調整專業(yè)培養(yǎng)方向，形成與產業(yè)結構相匹配的專業(yè)結構，努力建成培養(yǎng)技能人才的“特色專業(yè)”、“拳頭專業(yè)”。

課程建設是行業(yè)企業(yè)需求與學校實際教學工作的結合點。職業(yè)院校應以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質要求為依據，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位需求相適應的課程體系，積極推進“基礎課程+核心課程+項目教學”為基本內容的職業(yè)教育課程改革，探索適應技能人才培養(yǎng)的新的教學模式。課程不僅要注重崗位技能的訓練，還應培養(yǎng)學生的通用能力及核心能力，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎、自我學習的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力、與人合作的能力等。積極邀請行業(yè)企業(yè)專家參與核心技術課程建設，根據相關專業(yè)領域最新技術發(fā)展，及時調整課程設置和教學內容，真正體現“以工作過程為導向”的特色。

2、繼續(xù)加強“雙師型”教師隊伍建設

首先，要鼓勵現有教師到企業(yè)鍛煉，確保專業(yè)教師每年有1至2個月在企業(yè)實習實踐，適時了解企業(yè)需求，切實提高自身的實踐能力，完善知識能力結構，獲得職業(yè)資格證書，成為真正意義的“雙師型”教師，提高其對培養(yǎng)應用型人才的適應性。其次，設法聘請行業(yè)企業(yè)一線的技術人員作為兼職教師，來校任教，并建立專門的兼職教師管理制度，確保教學質量。實踐表明，兼職教師有利于密切高職教育與企業(yè)的關系，從而促進校企合作。第三，實施“技能名師工程”，通過技能名師在技能教學中的輻射、示范和導向作用，帶動全省職業(yè)院校師資隊伍技能水平的提高。

3、加強實踐教學的建設和改革

加強職業(yè)院校實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要高度重視實踐教學，把實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，一方面要加強課堂教學與實踐的結合，在課堂教學中反映經濟社會發(fā)展的需要和成果;另一方面就是要加強實訓和實習。實訓是學生技能培養(yǎng)的起點，應進一步加大資金投入，加強實驗室和校內外實訓基地建設;改革實習組織方式，擴充實習單位，建立工學結合培養(yǎng)人才的長效機制。強化實踐教學的管理與監(jiān)督，結合職業(yè)規(guī)范和標準建立科學的實踐教學質量評價體系。

4、注重學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產業(yè)轉型升級對教育的影響，更加凸現畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。因此，職業(yè)院校應在重視學生操作技能提高的同時，加強人文素質教育，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強其團隊合作意識和可持續(xù)發(fā)展的能力;增加綜合性強、適應面廣、有較強遷移價值的基本理論、基本技能及方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)新潛能，強化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力塑造復合型技能人才。

5、建立職業(yè)院校技能人才跟蹤培養(yǎng)機制

技能人才的成長和發(fā)展是一個長期的過程，是一個在實踐中不斷反思學習提升的終身學習過程，因此應建立職業(yè)院校技能人才跟蹤培養(yǎng)機制。首先，職業(yè)院校應幫助學生建立技能職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學生分析自身的興趣、愛好、能力特點、職業(yè)傾向，并根據社會需求，確定技能職業(yè)發(fā)展目標，引導學生為實現職業(yè)發(fā)展目標做出長期的努力。其次，對于已經進入企業(yè)工作的畢業(yè)生，職業(yè)院校應建立畢業(yè)生跟蹤調查機制，了解畢業(yè)生和用人單位對學校培養(yǎng)工作的意見，并根據調查反饋意見改進教育教學工作。學校和企業(yè)應長期聯手對畢業(yè)生共同培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)，在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的不同階段給予相應的指導和培訓，促進畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習。職業(yè)院校應把培訓和調研、研究評估相結合，不斷根據用人單位的反饋結果改進教學。

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作者簡介：鐘幼茶，女，1974年生，浙江經濟職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為職業(yè)技術教育。