泰語閱讀教學(xué)的問題與策略研究

覃雯丹

摘要：泰語閱讀是泰語教學(xué)中的重要課程，對于提升語言能力十分重要。四川外國語大學(xué)泰語專業(yè)是2016年開辦的新專業(yè)，在過去幾年的泰語閱讀課教學(xué)過程中，由于客觀環(huán)境的局限性與教師的主觀原因等因素，存在一定的問題。本文通過分析泰語閱讀課教學(xué)存在的問題，提出解決的方法和策略，旨在提高泰語閱讀課的教學(xué)效率，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：泰語閱讀;問題;策略

閱讀課是泰語專業(yè)的必修課之一，對于提高學(xué)生的語言能力十分重要。閱讀課對于夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，提升語言感悟能力，進(jìn)一步了解對象國的文化知識等方面有著重要的作用。目前，四川外國語大學(xué)泰語專業(yè)閱讀課的周課時為2小節(jié)，相對精讀課程而言，閱讀課的課時十分有限，若不能充分利用好上課時間，提高教學(xué)效率，則教學(xué)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)目的。本文通過對四川外國語大學(xué)的泰語閱讀課在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問題的方法與策略。

一.泰語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，對課程定位理解偏差。

閱讀課與精讀課混淆是普遍存在的問題。精讀課是泰語專業(yè)最重要的課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力。而閱讀課是輔助性的專業(yè)必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有其針對性目標(biāo)。四川外國語大學(xué)泰語專業(yè)是新辦專業(yè)，教師隊(duì)伍較為年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免出現(xiàn)問題，無法區(qū)分閱讀課與精讀課的課程定位與教學(xué)目標(biāo)，將兩門課程混為一談，未能區(qū)別對待二者。在教授閱讀課過程中，采用與精讀課相同的教學(xué)方式，過分注重詞匯用法、語法知識的教學(xué)，講解時間過長，一篇文章甚至需要花上數(shù)周的課時才能完成講解。文章講解戰(zhàn)線過長，語法分析占用過多時間，與精讀課無差別的教學(xué)模式，很難達(dá)到閱讀訓(xùn)練的效果，無法提高學(xué)生的閱讀速度和能力，也就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀教材缺乏多樣性和合理性。

閱讀課程使用的教材分為現(xiàn)有的出版教材和教師自編教材兩類。近年來泰語閱讀課程頗受重視，市場上關(guān)于閱讀課程的教材數(shù)量不少，但仍然無法滿足泰語專業(yè)教師和學(xué)生的需求。部分教師另辟蹊徑，在教學(xué)過程中使用從網(wǎng)絡(luò)上自選的文章或從其他途徑選取文章作為教材。

無論是現(xiàn)有的出版教材還是自選教材，都存在各式問題。首先，部分教材選題單一，內(nèi)容老舊，甚至存在用語過時的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大的閱讀障礙，存在厭倦情緒，學(xué)生也無法接觸到新知識、新觀點(diǎn)，不利于擴(kuò)展知識面。其次，文章難易程度和篇幅不合理。若難度太大，則會造成閱讀障礙，無法理解文章大意;若文章過于簡單，學(xué)生又無法在閱讀過程中獲得成就感;文章篇幅過長，則影響學(xué)生的閱讀興趣。最后，部分教師在選取教材時過分注重文章的時效性和趣味性，而忽略了文章的規(guī)范性。部分文章結(jié)構(gòu)混亂，行文邏輯不清，主旨不明，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，更難以歸納文章主題內(nèi)容。

教材中存在的上述問題，也是導(dǎo)致泰語閱讀課教學(xué)效果不佳的主要原因之一。

3.教學(xué)方法單一、模式化。

課堂教學(xué)方法單一、模式化，也是影響教學(xué)效果的原因。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教師為主導(dǎo)，部分教師在閱讀課教學(xué)中，采用模式化的教學(xué)模式：先講解單詞，再由學(xué)生自行閱讀文章并做習(xí)題，最后由教師講解習(xí)題，部分教師還會在閱讀前進(jìn)行相關(guān)文化知識導(dǎo)入。但，固定的上課模式，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，在熟悉了教師的上課模式后，對課程的期待感便會降低。有時教師為了趕進(jìn)度，全程自講，與學(xué)生零互動，課堂氣氛沉悶，即便是完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也不佳。更有甚者，就連上課時的語速和語調(diào)也一成不變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)倦怠情緒。在如此模式下，學(xué)生容易形成思維固化，很難靈活運(yùn)用語言知識。

二.泰語閱讀教學(xué)問題的解決策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)和課程定位。

泰語閱讀教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和課程定位。閱讀課程是專業(yè)必修課，但與精讀課有所區(qū)別，精讀講究“細(xì)”，閱讀強(qiáng)調(diào)“廣”。精讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于泰語的知識體系，強(qiáng)調(diào)精講語法，培養(yǎng)學(xué)生對語言的“深度”認(rèn)識。閱讀課應(yīng)配合精讀課，在精讀課的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生對語言的“廣度”認(rèn)識，以培養(yǎng)閱讀能力、提升閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量為主要目標(biāo)。

針對課程目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性。為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)限定閱讀時間，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取知識。初期可以給予學(xué)生較充分的閱讀時間，隨著閱讀量逐漸增加，應(yīng)逐漸減少閱讀時間。為了考察學(xué)生的閱讀理解狀況，針對文章設(shè)計(jì)問題，通過問答的形式了解學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度。最后，在完成上述兩項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。通過歸納文章中心大意，復(fù)述文章內(nèi)容以及發(fā)表讀后感等方式，考察學(xué)生的語言歸納能力。明確了泰語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和課程定位后，才能保證閱讀課程在正確的“軌道”上有序進(jìn)行，才能完成教學(xué)目標(biāo)。

2.合理選擇閱讀教材。

適用的教材是保證泰語閱讀課教學(xué)效果的重要因素。首先，閱讀教材應(yīng)具有規(guī)范性。規(guī)范的文章，主題明確，行文有序，邏輯清晰，語言規(guī)范，有利于學(xué)生掌握作者的寫作思路與方法，形成規(guī)范的行文思維，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，亦能提高學(xué)生的寫作能力。其次，教材應(yīng)注重多元化。教材的多元化包括文章體裁、主題內(nèi)容、訓(xùn)練習(xí)題的多元化。讓學(xué)生接觸各類題材的文章，加強(qiáng)學(xué)生對各種體裁文章的用語特征的了解;內(nèi)容的多元化則使得學(xué)生更了解語言對象國的背景知識文化;習(xí)題的多元化則能夠鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。最后，閱讀教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性。知識性過強(qiáng)的文章，語言往往過于正式，缺乏一定的趣味性，因此在閱讀訓(xùn)練初期，應(yīng)避免選擇知識性過強(qiáng)的文章，應(yīng)以趣味性文章為主。除了文章內(nèi)容的趣味性之外，教材還應(yīng)注意文章篇幅的長短與生詞量。長短合適的文章才能保證學(xué)生閱讀興趣，且生詞量不宜過多，否則學(xué)生同樣提不起閱讀興趣。只有具備了合適的閱讀教材，才能提高泰語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.優(yōu)化方法，多元化教學(xué)。

教學(xué)方法多樣化是提高閱讀課教學(xué)效率的重要手段。在閱讀課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非不能采用，教師掌控課堂是教學(xué)有序進(jìn)行的保障。但在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)過程中，教師還可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化的互動環(huán)節(jié)，如：師生角色互換，學(xué)生扮演“教師”的角色，通過閱讀文章和自主學(xué)習(xí)，向教師講解文章相關(guān)知識點(diǎn);由學(xué)生針對文章設(shè)計(jì)各類習(xí)題并解答;還可以通過小組討論或小組作業(yè)等方式互相學(xué)習(xí)，等等。由此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如，在講解詞匯時，應(yīng)保留一定的空間，只需講解核心生僻詞，既不影響閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文判斷詞匯含義的能力。由此，通過多元化的互動環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效果，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)分清主次任務(wù)，避免本末倒置。語言課教學(xué)，理論知識固然重要，但過分強(qiáng)調(diào)理論知識，在理論知識教學(xué)上花費(fèi)過多時間，則會影響上課效果，學(xué)生也無法進(jìn)行有效訓(xùn)練。閱讀課程應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主閱讀的能力，提高閱讀的效率。

結(jié)語

閱讀課是泰語專業(yè)的一門重要課程。四川外國語大學(xué)泰語專業(yè)作為新辦專業(yè)，教師隊(duì)伍年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上客觀條件有限，圖書資料緊缺等因素，在泰語閱讀教學(xué)上仍存在一些問題。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和課程定位，巧妙創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，采用規(guī)范適合的閱讀文章作教材，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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