語文探究式教學存在的問題及對策

王穎

摘要：新課程標準的基本理念之一便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：探究;教學;問題;對策

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧K霍姆林斯基的話最好的詮釋了“探究”一詞。如今，教育教學中“探究式教學”顯得尤為重要。具體的說是指“教學過程是在老師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)實教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達，質疑，探究討論問題的機會，讓學生通過個人，小組，集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。” 與以往的常規(guī)的課堂教學相比，在語文教學中運用探究式學習還存在一些問題。

一、學生缺少探究的興趣

一直以來，我們的課堂教學多采用的是講授式的教學方式，即一般都是教師教、學生學，教師講、學生聽。長期的一貫養(yǎng)成， 在語文課堂上還經常出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。探究式的學習方式與接受式的學習方式是兩種完全不一樣的教學方式，因為學生與教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方式，所以一時很難適應這種新課程標準中倡導的探究式學習方式，這種情況在作為探究主體的學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生往往不明白為什么要探究，探究什么，怎么探究，因此學生在語文課堂教學中就明顯地表現(xiàn)出不愿探究，依然是教師叫做什么就做什么，缺少主動探究的興趣與欲望。

二、學生的“問題”意識不強

探究式學習這種學習方式是真正體現(xiàn)學生作為學習主體的一種教學方式，從探究式學習方式的概念中就可看出它非常強調的是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在語文課堂教學中這就要求學生主動地提出合理恰當?shù)膯栴}。一個人的思維，總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，不善于思考，就很能發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在多年的語文教學實踐中我深刻感受到，問題意識這點在探究學習中是最關鍵的，而這一點恰恰是學生身上最缺失的，他們普遍存在著對知識疑點“不問”、“不敢問”、“不多問”、“不愿問”、“不會問”的現(xiàn)象。因為這一點的缺失，探究式學習往往無法順利進行。

針對以上教學中存在的問題，為了讓“探究式學習”實現(xiàn)教學效益提高，結合我自己的語文課堂探究式教學的情況，，我認為應做好以下幾個方面：

（一）營造氛圍，使學生敢于“探究”

新課程標準的基本理念之一便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。就目前語文課堂而言，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學生礙于面子，不好意思問;有的學生膽子小，不敢問;有的盡信書本，盡信老師;還有的惰性強，等待指示，在學習中不善于提出自己的意見和見解。這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健康人格的培養(yǎng)。為了提高學生的創(chuàng)造能力，首當其沖要營造一個和諧寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好為前提，給學生“安全感”、“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的 引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動構建學習的過程。改變教師單向傳授知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習氛圍的創(chuàng)造者，學生自主學習活動的引導者、組織者，學生心理上的支持者。

（二）培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。 可見“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出疑問，教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學生敢問。而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都要問個為什么。這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創(chuàng)造的過程。教師只是適當予以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

（三）讓學生在探究中敢于思考，勇于創(chuàng)新

探究式教學的靈魂是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這是因為文本可以進行多元的解讀。所以老師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題，從而得出與眾不同的富有創(chuàng)意的結論。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神?？蓪W生可能認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎！如果學生有這種認識又未嘗不可呢？

探究性學習的實施，給予了學生探索的空間，培養(yǎng)了學生自主參與意識和發(fā)現(xiàn)問題的習慣，弘揚了自由探索的精神，給語文帶來了生機與活力。正如教育家施瓦布所說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比投入到探究過程中去更好呢？”