兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

粟聘

摘要：隨著新課程改革的腳步悄然而至，小學(xué)語文也開始漸漸引起人們的重視。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，不僅對小學(xué)語文教學(xué)有至關(guān)重要的推進(jìn)作用，而且對于全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)有潛移默化的影響 。它以其簡單易懂、生動有趣的特點(diǎn)，吸引小學(xué)生閱讀，開闊他們的視野，豐富他們的精神世界。如果兒童文學(xué)這種教學(xué)資源能夠得到合理利用，那么就能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教育;小學(xué)語文教學(xué);相關(guān)建議

近年來，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)起著重要作用，也有不少關(guān)于兒童文學(xué)的討論，但是并沒有受到廣泛的重視，這就導(dǎo)致了兒童文學(xué)無法發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些急待解決的問題。因此，本文將就兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對策。

一、兒童文學(xué)中存在的弊端以及不足之處

1.教師方面：語文素養(yǎng)有待提高

小學(xué)語文課本中的很多課文都摘選自文學(xué)作品中，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平，小學(xué)教師務(wù)必要對兒童文學(xué)有一定程度的了解。但是，就目前的形勢來看，存在大多數(shù)的小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)相關(guān)知識投以較少的關(guān)注，且其自身的綜合素質(zhì)也缺乏一定的磨煉和提升。

不少小學(xué)語文教師在投入教育工作前缺少對于兒童文學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了或多或少的問題：首先，大多教師或多受應(yīng)試教育思想的影響，過度重視課本，忽略或者輕視兒童文學(xué)，按照以往傳統(tǒng)的方式進(jìn)行一定教學(xué)，其落后的思想觀念已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)要求;其次，教師本身對兒童文學(xué)作品不夠了解，許多老師很少接觸有關(guān)兒童文學(xué)方面的作品，對兒童文學(xué)的內(nèi)容、題材、作用等沒有深刻的認(rèn)識，這就導(dǎo)致在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)無法深層次地剖析作品;最后，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的篩選時(shí)考慮不夠全面，導(dǎo)致挑選的文學(xué)作品種類單一，對教學(xué)的幫助有限。

2.課堂上，教學(xué)方式有待改善

很多小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)選擇將兒童文學(xué)中的理論強(qiáng)行地塞給學(xué)生，很多內(nèi)容小學(xué)生都理解不了，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教師在教學(xué)時(shí)忽視了結(jié)合兒童的特性進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對作品的理解不夠。

教師在教學(xué)時(shí)沒有讓兒童文學(xué)作品的作用得到有效發(fā)揮。首先，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)這一部分的教學(xué)時(shí)，兒童文學(xué)僅僅只是作為學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的一個(gè)媒介，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)中的樂趣;其次，教師在對兒童文學(xué)進(jìn)行講解時(shí)，過分關(guān)注作品的主題、敘事方法等理論性強(qiáng)的方面，導(dǎo)致課堂很枯燥，學(xué)生也很難做到真正的理解;最后，教師在進(jìn)行少量的兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，沒有重視教學(xué)方式的變換，從一而終的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。

3.相應(yīng)設(shè)施不完善

很多小學(xué)教室沒有經(jīng)過布置，顯得比較單調(diào)，圖書角、科技角等都沒有設(shè)立，大多數(shù)學(xué)生只能通過教師課堂上的教學(xué)來了解兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生獲取兒童文學(xué)閱讀資源的途徑太單一，導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)很吃力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的建議

1.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

長期以來，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以改善。而兒童文學(xué)是小學(xué)學(xué)生頗為重要的學(xué)習(xí)文本對于學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)集中力等都起到十分重要的作用。但是，也并非說所有的兒童文學(xué)都值得學(xué)生去借鑒和學(xué)習(xí)，教師在篩選兒童文學(xué)的材料時(shí)，要結(jié)合多種因素，比如學(xué)生的興趣愛好，文學(xué)作品質(zhì)量，可得到的啟示等等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的溝通與交流，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，并積極推薦一些經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品給學(xué)生。此外，教師也可以結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，推薦一些有益的節(jié)目給學(xué)生，以多種途徑提升學(xué)生的見聞。

2.合理利用兒童文學(xué)的資源

不少小學(xué)處于農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，學(xué)生能夠閱讀的書比較少，類型也不豐富。為了讓有限的資源得到有效利用，語文教師可以建議學(xué)生在班級教室的后面開辟圖書角，讓學(xué)生能相互交換圖書進(jìn)行閱讀。

例如，我在擔(dān)任小學(xué)語文教師時(shí)，由于學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀資源也有限，我發(fā)動班上學(xué)生沒人放一本書在教室后面的書架上，作為班上的共同資源，學(xué)生可以去圖書角選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀。施行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都會去選擇書進(jìn)行閱讀，在上課時(shí)也明顯感覺到了學(xué)生的變化：學(xué)生能夠跟上我的節(jié)奏，明白我講的大部分內(nèi)容，教學(xué)氛圍很輕松。

3.開展情景教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)的兒童文學(xué)教學(xué)之時(shí)，可以利用兒童文學(xué)中的一系列故事，開展情景教學(xué)。故事對于小學(xué)學(xué)生而言有很大的誘惑力，因此兒童文學(xué)中的故事往往較能吸引小學(xué)學(xué)生的關(guān)注。畢竟小學(xué)生的理解能力還處于比較低的水平，一味地給他們灌輸理論他們可能會接受不了，但是教師可以根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，從兒童文學(xué)中選取一些故事片段，讓小學(xué)生分角色朗讀對話或者演繹情境。這樣一來，既降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂效率，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《漁翁和魔鬼》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者利用情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣以及注意。筆者首先選擇兩名學(xué)生，讓他們分別扮演漁翁和魔鬼，筆者則作為旁白，配合他們，讓他們一起將漁翁和魔鬼的故事演繹出來。由于嘗試了新的教學(xué)方法，學(xué)生都感到很新奇，這堂課大多數(shù)的學(xué)生印象都極為深刻，且對于該課文有了更進(jìn)一步的理解。

總結(jié)：簡而言之，小學(xué)學(xué)生的成長離不開兒童文學(xué)的輔助把握好兒童文學(xué)是小學(xué)學(xué)生必須要鋪的路，只有把這一條路鋪好，才能在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中走的順暢些。但是，怎樣才能把兒童文學(xué)真正融入小學(xué)語文教學(xué)，讓它更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，為小學(xué)學(xué)生服務(wù)，還需要所有小學(xué)語文教育工作者在長期的教學(xué)過程中不斷探索，得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[3]但文芳《淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策》2016