淺析小學(xué)中段語文閱讀寫作教學(xué)的策略

蘇瑞彬

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，在小學(xué)中段語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀不斷的擴(kuò)展學(xué)生的語文視野，借助寫作來促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合應(yīng)用。但是當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)當(dāng)中依然存在一些問題，故此本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)的實(shí)際情況及其相關(guān)的教育意義，淺談幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)中年級階段的語文閱讀寫作教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;教學(xué)

小學(xué)中段的語文教學(xué)實(shí)際上起到了一個(gè)很好的承上啟下的作用，既是對之前所學(xué)的語文知識的總結(jié)和提升，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生將來學(xué)習(xí)更深的語文知識做好鋪墊。但是在教學(xué)過程當(dāng)中很多教師并沒有很注重這一階段的語文教學(xué)，依然采取低年級階段的語文教學(xué)方式或者直接過渡到高年級階段的語文教學(xué)模式，這樣一來小學(xué)生由于接受能力有限在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不免會出現(xiàn)一些大大小小的問題。

一、小學(xué)中段語文寫作閱讀學(xué)習(xí)的影響

小學(xué)低年級段的學(xué)生由于其對事物的認(rèn)知能力有限，故此他們大部分都是借助自身的具象思維來對周邊的事物進(jìn)行感知。對于一些比較抽象的事物難以把握，但是隨著年齡的增長以及學(xué)生自身閱歷的不斷提升，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中他們逐漸積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并且其思維也逐漸開始抽象化。因此在這個(gè)階段開展適當(dāng)?shù)拈喿x寫作教學(xué)，不僅能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的教育視野，使得學(xué)生了解更多的書本之外的知識。借助寫作則可以提升孩子們對語文知識以及語言能力的應(yīng)用和發(fā)揮，充分提高學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。

二、閱讀寫作目標(biāo)

開展小學(xué)語文閱讀寫作教育自然是為了更好的促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，開展相關(guān)的語文閱讀寫作教學(xué)，一方面能夠保證學(xué)生在適當(dāng)?shù)哪挲g段有一定的閱讀量，同時(shí)也幫助學(xué)生開始逐漸運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的真實(shí)想法。另一方面是為了更好的促進(jìn)學(xué)生語文閱讀寫作興趣的培養(yǎng)，通過閱讀創(chuàng)作來提高學(xué)習(xí)者對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，最主要的是幫助學(xué)生能夠通過語文課程的學(xué)習(xí)樹立起終身學(xué)習(xí)語文的意識。

三、方法策略

1.激發(fā)興趣

我們都知道興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對知識獲取的積極主動性，因此在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以充分借助多種教學(xué)方法來提升學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)"幸福是什么"這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的故事情節(jié)進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過這種創(chuàng)設(shè)情景的方法把學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，一方面不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，同時(shí)在進(jìn)行情景表達(dá)的過程當(dāng)中學(xué)生也能有更多自己的體會。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生個(gè)人對幸福的理解以及在情景表演過程當(dāng)中自己的感悟來表達(dá)一下自己對于幸福的理解，讓學(xué)生自己運(yùn)用語文知識來表達(dá)幸福是什么，這樣一來不僅鍛煉了孩子們的語言應(yīng)用能力，同時(shí)也幫助孩子們更好的進(jìn)行閱讀理解，通過各種各樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是最常用也是比較有效的教學(xué)方法之一，在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)過程中教師也可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生對語文知識的理解程度。譬如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"桂林山水"這篇文章時(shí)，教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納其中描寫山水景物的好詞好句，通過小組內(nèi)的分析和討論來加深學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，即使是同一句話，每個(gè)學(xué)生的思維各不相同，因此自然會對此有著不同的理解，個(gè)性的差異便會產(chǎn)生一些思維碰撞的火花，從而幫助學(xué)生更加全面的理解文章中每一個(gè)句子的含義，從而使得學(xué)習(xí)者能夠感受到語文的魅力所在。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對好詞好句的不斷積累從而提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文中描寫山水的表達(dá)手法來搜集一些課外的描寫景物的優(yōu)美詞句，這樣一來就能夠更好的擴(kuò)展學(xué)生的知識眼界。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)不同學(xué)習(xí)者之間的共同進(jìn)步和共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到合作共贏的目的。

3.閱讀寫作歸一化

小學(xué)語文閱讀和寫作看似是兩個(gè)教學(xué)部分，但實(shí)際上閱讀與寫作之間是密不可分的，兩者之間有著必然的聯(lián)系。通過大量的閱讀積累一定的詞句，從而為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文打下基礎(chǔ)，借助寫作訓(xùn)練可以很好的反映出一個(gè)學(xué)生對語文知識的獲取程度，同時(shí)也能夠很好的促進(jìn)學(xué)生更多的閱讀語文素材，由此可見，在小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，兩者之間具有一定的互通性，因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用這一點(diǎn)來共同提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

比如在教學(xué)“寓言兩則”的故事內(nèi)容之后，教師首先幫助學(xué)生更好的理解寓言故事所要表達(dá)的真正內(nèi)涵是什么，寓言故事的體裁又是怎樣的，通過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然能夠很好的了解寓言故事的表達(dá)方法。接著教師就可以借助學(xué)生對寓言故事的理解來幫助學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)際情況或者實(shí)際案例，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來表達(dá)自己的觀念和態(tài)度。通過這種教學(xué)方法一方面能夠很好的幫助學(xué)生了解寓言故事，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生自己編寫寓言故事來鍛煉學(xué)生的語文思維以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和對周圍事物的觀察能力。通過這種相輔相成的教學(xué)模式來幫助提升小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文閱讀和寫作是語文教育當(dāng)中的關(guān)鍵部分，因此在教學(xué)過程中教師要格外注重對學(xué)習(xí)者閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，尤其要抓好小學(xué)中段學(xué)生的語文閱讀和寫作訓(xùn)練，通過多種教學(xué)方法來提高學(xué)生對小學(xué)語文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，借助合作學(xué)習(xí)的模式來幫助學(xué)生對語文閱讀和寫作有更深的認(rèn)識。同時(shí)在教學(xué)過程中教師要認(rèn)識到語文閱讀和寫作之間的統(tǒng)一關(guān)系，要充分利用好兩者之間的必然聯(lián)系來促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀和寫作能力的提高。

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