小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略與方法

裴恒德

摘要：數(shù)學(xué)作為貫穿整個(gè)教育歷程的重點(diǎn)科目，其在小學(xué)教育課程中所占的比重也是令人難以想象的，其作為小學(xué)學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)能力的提高以及未來相關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此，本文將從在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和重要性著手，對(duì)其策略與方法進(jìn)行重點(diǎn)地探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);策略方法

引言：

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)體系中的核心學(xué)科，其最為重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這也是素質(zhì)教育以及新課改所提出的要求。通過學(xué)生積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下可以使學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同時(shí)，凸顯學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性和內(nèi)涵

在小學(xué)教學(xué)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生也可以在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和思考習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，在2001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”納入義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之中去。在此文件中明確的表明，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活以及進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思維方式和必要的應(yīng)用技能[1]。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也被賦予了更為豐富的意義，它不再僅僅屬于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，同時(shí)也是學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能以及感悟數(shù)學(xué)思維方式的前提，也使得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略

通過數(shù)學(xué)基本活動(dòng)的組織與參與可以讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也有著非常明顯的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方式。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察既是一種能力也是一種習(xí)慣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主觀察和思考的習(xí)慣，不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，同時(shí)也可以使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從感性到理性質(zhì)的飛躍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，善于觀察細(xì)節(jié)可以有效幫助學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》的學(xué)習(xí)中，需要通過一些事物對(duì)圖形進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)一些常見的形狀需要在腦海中形成一個(gè)具體的認(rèn)知，并會(huì)接觸一些幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，由于該階段的學(xué)生年齡較小，使得他們?cè)诳臻g想象力和思維能力方面受到一定的限制，所以在這些空間知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)顯得尤為吃力。因此，需要教師給予學(xué)生一些這方面的引導(dǎo)，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)圖形的積木或者模型，讓學(xué)生通過更加直觀觀察降低學(xué)生理解這些知識(shí)的難度，感受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的魅力，并有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）讓學(xué)生將學(xué)習(xí)引入生活中

數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的切入點(diǎn)之一。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，就高度集成了生活在其中，因此教師將生活經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意合理規(guī)范化的運(yùn)用。當(dāng)教學(xué)在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將課堂教學(xué)立足于生活日?，F(xiàn)象，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，可以促使學(xué)生最終將生活經(jīng)驗(yàn)向著數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。例如：在魯教版小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行一些模擬超市買賣的情景，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一知識(shí)，學(xué)生通過反復(fù)的思考探索便可以將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

三、結(jié)束語

通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織，可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此，小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，并大力推廣和實(shí)施這一優(yōu)秀的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷杰. 積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)“積累力”——小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的途徑與策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2018， 669（35）：76-78.

[2]周俊伽， 鄒循東， 李細(xì)妹. 幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略——以圖形與幾何為例[J]. 廣西教育， 2014（33）：4-5.

[3]李曉飛. 小學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)策略談——以《用方向和距離確定位置》教學(xué)為例[J]. 新課程研究（上旬）， 2013（8）.

[4]王玉東. 基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值與教學(xué)策略--以“平面圖形的面積計(jì)算”的教學(xué)為例[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版）， 2014（12）.