淺析幼兒園科學探究區(qū)創(chuàng)設的原則與方法

趙芳芳

摘要：科學探究區(qū)主要是指幼兒園班級活動中為幼兒創(chuàng)建的一個區(qū)域，這其中擁有豐富的內容，展現出了一定的操作性。幼兒可以從自身的需要和興趣出發(fā)，自主的選擇活動內容和方式。在科學探究區(qū)中，幼兒能夠通過與環(huán)境等的互動，感知事物之間的聯(lián)系。這樣，實行體驗式的探究，也會促使幼兒形成良好的學習品質和思維方式。所以，在當前幼兒園教育教學中，科學探究區(qū)的創(chuàng)建成為了關鍵。本文的分析會為幼兒教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;科學探究區(qū);創(chuàng)設原則;方法

前言：在幼兒園教育教學中，教師應該對幼兒的科學探究區(qū)進行有力的創(chuàng)設和指導。區(qū)域活動能夠為幼兒提供發(fā)現自我和合作游戲的空間，這其中運用靈活多樣的形式，讓幼兒的潛能得到了發(fā)揮，也會滿足不同的幼兒需求。所以，針對科學探究區(qū)的創(chuàng)建，幼兒教師則要做出應有的努力，從材料的運用上對科學探究區(qū)進行有力創(chuàng)建，讓材料各個教育功能得到應有的展現。同時，在科學探究區(qū)創(chuàng)建中要遵循各種原則，為幼兒的健康成長提供保障。

一、幼兒園科學探究區(qū)創(chuàng)設的原則

在幼兒園科學探究區(qū)創(chuàng)建的過程中，需要遵循相應的原則。第一，遵循科學性和安全性的原則。幼兒在開展各種活動的過程中，一個重要的保障就是安全教育。幼兒教師應該對幼兒的安全進行保障，能夠讓幼兒處于安全的活動區(qū)域內。這樣，才會為幼兒的健康成長提供充足的準備。同時，科學探究區(qū)的創(chuàng)建應該具有一定的科學性，活動的創(chuàng)建都是要擁有價值和意義的。只有從幼兒的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，才會創(chuàng)建出良好的科學探究活動。第二，遵循豐富性和層次性的原則，在科學探究區(qū)域創(chuàng)建的過程中，教師就應該保證幼兒在豐富的材料中去發(fā)現和尋找。同時，讓幼兒擁有很多的選擇機會，并滿足自身的需求。不同的幼兒之間也存在不同的差異，教師要考慮幼兒自身的能力等方面的不同，應該讓活動材料展現出一定的層次性。在實行層次性的區(qū)域活動中，提供豐富的材料內容，讓幼兒的綜合能力得到發(fā)展。第三，幼兒教師應該遵循啟發(fā)性和趣味性結合的原則。在幼兒階段，孩子會產生很強的好奇心，幼兒教師提供材料的過程中，應該讓幼兒對材料產生濃厚的興趣，讓幼兒處于探索和研究之中。在活動中通過新穎的材料吸引幼兒的注意力，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習。這有助于幼兒的記憶力和觀察力的培養(yǎng)。第四，要遵循可操作性和經濟性結合的原則。在提供材料操作方式的過程中，幼兒可能會很快進入探索之中。但是，如果在幼兒開展活動的過程中，針對一些材料不知如何去玩，那么就會產生放棄的念想[1]。所以，幼兒教師就應該讓游戲活動材料具有可操作性，讓幼兒能夠在操作過程中領略到活動的樂趣，并能夠形成良好的思維品質。

二、幼兒園科學探究區(qū)的創(chuàng)設方法

在幼兒園教育教學中，針對科學探究區(qū)的創(chuàng)設，需要教師做出應有的努力。幼兒教師應該從良好的探究空間出發(fā)，為幼兒提供合適的材料，并能夠與幼兒之間進行互動。幼兒教師對幼兒的思維進行啟發(fā)，最終讓幼兒在科學探究區(qū)中健康快樂的成長。

（一）創(chuàng)建良好的探索空間，為幼兒成長提供準備

在幼兒教育教學中，教師應該為幼兒創(chuàng)建良好的科學探究區(qū)。從區(qū)域創(chuàng)建的安全性和寬松角度出發(fā)，在良好的探索空間中，幼兒才會主動學習和積極探究。比如，針對“找影子”科學探究活動，幼兒對它是誰的影子，經常會出現不同的意見。在這個過程中，教師就不要急于糾正幼兒的對錯，而是應該為幼兒提供相互討論和交流的空間，讓幼兒能夠從物體變成影子的特征角度分析，逐漸地引導幼兒，讓幼兒在探討中得出結論。這樣，孩子們能夠在理解知識的情況下，彼此分享經驗并相互學習。在這過程中，幼兒擁有了寬松自由的學習空間，也能夠積極的主動獲取知識，也使得科學探究區(qū)的創(chuàng)建展現出應有的意義。

（二）提供充足、有結構的活動材料

在幼兒科學探究區(qū)創(chuàng)建的過程中，應該從操作的材料出發(fā)，讓幼兒的認知結構需求得到滿足。所以，幼兒教師應該合理的選擇材料，為幼兒提供充足和有結構的材料內容。第一，在材料選擇的過程中，應該具有一定的豐富性。幼兒的生活和幼兒的科學探究存在很大的聯(lián)系。在此，幼兒園教師就可以和家長進行有效的合作，讓幼兒家長和孩子一起收集生活中的材料。比如生活中的水桶、紙箱等。這些生活用品都可以成為科學探究的重要載體，也會讓孩子在參與生活實踐的過程中，獲得更加豐富的經驗[2]。隨后，幼兒教師就可以引導幼兒運用自己所搜集的材料制作相應的科學實驗。幼兒在自主動手搜集科學探究材料的情況下，也能夠讓自身的實踐能力得到提升，并感受到科學探究的魅力和價值。

（三）引導幼兒自主學習和深度學習

在幼兒學習的過程中，通過觀察、實驗和制作等活動內容，讓科學探究區(qū)創(chuàng)建更加有效。幼兒在體驗探究的樂趣時，也會形成較強的科學探究能力。在這期中，幼兒是活動探究的主體。教師在活動開展中從幼兒的興趣點和關注點著手，才會讓科學探究區(qū)的創(chuàng)建逐漸深入和發(fā)展。所以，針對具體的活動問題，幼兒教師則要為幼兒開展自主學習和深度學習提供充足的機會。

（四）以幼兒興趣為基礎，形成新的探索內容

幼兒在科學探究區(qū)活動的過程中會產生濃厚的興趣，幼兒教師在引導幼兒不斷觀察和研究的情況下，會讓幼兒對科學知識產生正確的理解。幼兒教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設良好的科學探究區(qū)，并能夠衍生出新的探究內容[3]。在這個過程中教師的做法也是對教學內容的一種鞏固和拓展，幼兒教師應該從具體的主題活動創(chuàng)建出發(fā)，以幼兒的興趣為著力點。

結論：總的來說，在幼兒教育教學中科學探究區(qū)的創(chuàng)建十分關鍵和重要。幼兒教師應該關注幼兒在活動中的安全，并能夠為幼兒提供豐富性的材料。同時，在創(chuàng)建優(yōu)質的科學探究氛圍下，能夠讓幼兒的感官和身體得到充分的刺激，促進幼兒的身體發(fā)展。在科學探究區(qū)合理、科學創(chuàng)建的情況下，讓幼兒能夠形成較強的科學探究意識。

參考文獻：

[1]賀小娟.幼兒園科學區(qū)域活動的有效創(chuàng)設[J].文教資料，2018（29）：205-206.

[2]尹艷陽.淺談幼兒園科學教育中的環(huán)境創(chuàng)設[J].教育現代化，2017，4（11）：233-234.

[3]吳思英，蔡偉.讓兒童在“工作”中成長——幼兒園科學工作坊的創(chuàng)設與實踐[J].基礎教育參考，2013（09）：79-80.