結合思維導圖模式，落實小學英語課堂興趣培養(yǎng)

楊木婷

摘要：對于英語學習而言，小學階段十分關鍵，小學英語是這一階段的重要學科，尤其是在素質教育的推動下，傳統(tǒng)教學方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學生對英語的學習興趣。在新課改的不斷推進中，思維導圖引入小學英語教學中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式不足之處的有效彌補，對小學生學習積極性的調動能產生推動作用，與此同時，強化對知識點的合理整合，在有效提升教學效率的同時，教學品質顯著增強，將素質教育滲透其中，對新時期英語教育的開展產生了巨大的推動作用。

關鍵詞：英語;思維導圖;興趣

對于思維導圖而言，其最早由心理學家提出，憑借其在放射性思維領域的圖形工具功能，借助形象的構圖實現(xiàn)對人類放射性思維過程的全面呈現(xiàn)，從本質上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導圖將圖與文進行合理、有機的組合，采取多樣化的技巧，強化對右腦潛在機能的激發(fā)，主要涉及可視、幾何等。同時，實現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉變，綜合運用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強，同時，借助復雜的層級圖表現(xiàn)復雜的關系，將記憶主題與相關圖像進行有機關聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機能，遵循在閱讀、記憶等領域的自然規(guī)律，增強左右腦開發(fā)與應用的協(xié)調性，在提升學習效果、激發(fā)學習興趣方面具有突出作用。

1.激發(fā)學習興趣，營造優(yōu)質的教學氛圍

對于小學生的學習，任何學科都需要重視興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮興趣對教學的積極作用，凸顯學生心理因素的活躍性。思維導圖是新事物，借助思維導圖，能夠有效激發(fā)學生對英語的學習熱情。在實際教學中，借助思維導圖中的圖畫模式，強化對學生思考行為的積極、有效引導，憑借新穎的形式吸引學生上課的注意力，同時達到活躍教學氣氛，為學生營造更加優(yōu)質的學習環(huán)境的目的。興趣是最好的老師。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中， 既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活， 思維導圖中加入色彩和圖畫，利于學生學習興趣的培養(yǎng)，符合小學生的特點和需要。

2.建構知識網絡，提高記憶力

思維導圖將文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學生有效梳理學習內容，便于學生掌握整體的知識架構。其重點突出、層次分明的結構特征，有利于幫助學生找出課文中主要和次要的內容，并用自己的方式將他們聯(lián)系起來。相反的，如果在小學階段， 總是反復進行機械練習的話，不僅 效果差，而且易使學習者感到疲勞。如果借助思維導圖進行練習， 效果則大不一樣。由此可見，思維導圖能改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。

3.創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)合作學習

進行語言交際運用是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的語言支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，依據(jù)思維導圖甚至是合作創(chuàng)作新的思維導圖來進行表演。從而培養(yǎng)學生的合作交流能力。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”。這有利于學生多角度地看待問題和研究問題，極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.推動圖文并茂知識架構的形成，強化記憶的關聯(lián)性

對于小學階段的英語學習而言，占據(jù)主導地位的是對知識的理解與識記，避免機械記憶方法的應用，有效提升記憶效果。思維導圖這種模式強化對文本知識的顯性化轉換，重視對語言信息的圖像化處理，協(xié)助學生進行知識的梳理與掌握，保證重點明確，層次清晰，對知識的記憶具有重要的輔助作用，有效提升學習效率。借助圖文并茂的思維導圖能夠協(xié)助學生構建更加全面與完整的知識架構，將不同水平學生的智能聯(lián)系起來，促使記憶鏈條更具聯(lián)想性與聯(lián)系性。

5.結合教學內容創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮協(xié)作教學的優(yōu)勢

小學階段的英語學習通?；谝欢ǖ慕虒W情境，只有營造形象與生動的教學環(huán)境才能激發(fā)學生學習積極性，促使學生能夠真正融入教學過程。思維導圖以教學內容為基礎進行合理展？_，將知識重點融入其中，發(fā)揮圖文形式在英語學習環(huán)境營造過程中的作用，促使學生能夠開拓思維，保證思路清晰。另外，這種模式能夠為師生創(chuàng)造溝通交流的機會，可以發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，提升互動性，增強啟發(fā)性。另外，也可以結合教學實踐，對思維導圖進行再創(chuàng)作。

6.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等;在學習animal時，可將動物分為in the sky，on the land和in the sea等類別，并帶領學生回顧這些不同類別的動物類單詞;在復習水果類單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果。這樣的詞匯學習方式，不再一味的要求學生死記硬背，而是通過詞匯網絡幫助孩子更好的理解和記住更多單詞，系統(tǒng)的掌握詞匯間的聯(lián)系。在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以首先引導學生簡單了解全文大意，得出中心主題;其次，教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，再讓學生帶著問題詳細閱讀材料，回答問題并完善思維導圖的一級分支;然后，教師再通過問題驅動，讓學生通過小組活動等形式關注細節(jié)，加深對文章的理解，從而完成思維導圖的二級分支;最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。搭建好這樣的語言支架，不怕學生再無話可說了。

綜上所述，在小學英語學習過程中，合理應用思維導圖，能有效提升學生英語學習積極性，促進自主學習能力的增強，深度挖掘學生潛能，協(xié)助學生構建完善的知識體系，達到教學相長的目的，從根本上為小學英語教育的長遠發(fā)展提供保障。

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