論微課在高中歷史教學中的應用

田玉娟

摘要：隨著科學技術水平的提高，我國教育領域逐漸實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化和信息化，在這種時代背景下，微課應運而生。微課作為一種創(chuàng)新性的教學手段，不僅提高了課堂教學的質量和效率，而且還提高了學生的自主學習能力，促使學生真正成為了課堂的主人。本文針對微課在高中歷史教學中的應用進行調研，結合筆者的實際教學經(jīng)驗，闡述了有效的教學策略，以期為廣大教育者提供可靠的理論依據(jù)，從而提高高中歷史的教學水平。

關鍵詞：微課;高中歷史;應用

引言：

高中歷史作為高中教育的重要組成部分，對于促進學生的全面發(fā)展具有至關重要的作用。隨著新課改的深入發(fā)展和科學技術水平的提高，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)無法適應當今的時代發(fā)展趨勢，這就要求教師要轉變傳統(tǒng)的教育模式，采取行之有效的教學策略，不斷提高學生的自主學習能力。在不斷的實踐與探索中，微課逐漸受到了教師的關注和青睞，微課的應用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高課堂教學的實效性，可謂是一舉兩得。

一、微課在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢

首先，微課的形式主要以微視頻為主，教師通過為學生播放簡短的微課視頻來開展教學，這種教學模式有助于提高歷史教學的直觀性和生動性，便于學生的記憶和理解，從而提高學生學習的質量和效率。[1]相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，微課教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂教學的積極性，促使學生能夠在微視頻的引導下發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，以便開展針對性的學習活動。與此同時，微課還能夠將零散、片面的知識點進行串聯(lián)與整合，有助于學生構建完整的歷史知識體系，從而提高學生的理解能力和分析能力，進而形成正確的歷史觀和歷史思維。

其次，微課打破了時間和空間的界限，提高了歷史教學的開放性和全面性。由于每個學生的理解能力和學習能力都不盡相同，導致學生在學習過程中遇到的問題也是各種各樣，教師在有限的時間和空間里很難對學生進行一對一的指導和輔導。而微課的出現(xiàn)恰好解決了這一問題，學生可以利用微課來開展針對性的學習活動，通過調節(jié)視頻的進度進行預習和復習，對于學生在課堂中沒能掌握的知識，學生可以通過微課進行自主學習。微課不僅能夠提高學生的學習質量和效率，而且還能提高學生的自主學習能力，對學生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

1、借助微課展開課前預習

微課教學承認學生之間的差異性，學生可以根據(jù)自身的歷史學習情況，利用微課教學視頻進行課前自學。在課前，高中歷史教師可根據(jù)教學內容布置相應的課前預習任務，向學生發(fā)放“微課學習任務單”，并將制作好的微課視頻資源上傳到網(wǎng)絡學習平臺，學生在家下載學習資源，然后在家長的指導下自主完成相應的學習任務。例如，教師在講授“太平天國運動”這一教學內容之前，可以通過微視頻讓學生了解該事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和影響，促使學生在課堂教學中能夠有重點的學習，從而提高學生的學習質量和效率。

2、利用微課進行教學導入

一個引人入勝的課堂導入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。[2]一成不變的課堂導入模式是很難得到高中生的喜愛的，而微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會給高中生帶來一種耳目一新的感覺，會自然而然地吸引他們的注意力。例如，教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時，就可以在課堂上播放《子衿》的MV來進行新課導入，這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內容中來，同時可以調動他們參與課堂學習的興趣。

3、通過微課突破教學重點

如何有效幫助學生突破歷史知識中的重難點是每一個歷史教師都比較重視的，同時突破重難點也是提高歷史課堂效率的重要保障。教師可以借助微課將重難點講解過程制作成微視頻并上傳到群共享，然后組織學生開展課前自主學習和課后自主復習，這樣有助于學生更好地理解教學重點和難點。例如，教師在進行“開辟文明交往的航線”教學時，可以制作“新航路的開辟”的微視頻，向學生介紹新航路開辟的知識，使學生在反復觀看微視頻中掌握重難點。

4、借助微課傳授學習方法

要想真正提高學生的學習成績，不能只靠死記硬背的方式，更關鍵的是幫助學生真正掌握好的歷史學習方法。學生只有充分地掌握了科學的學習方法，才有可能以不變應萬變，更好地應對歷史學習。如果教師在平時發(fā)現(xiàn)比較好的學習方法，就可以在微視頻中將其進行詳細歸納，并推薦給自己的學生。而學生在學習這些微視頻之后，就可以基本掌握這些學習方法，在考試時也就會更加游刃有余。

5、利用微課開展自主學習

由于高中歷史課時較少，使得教學進度較快，在有限的課堂學習時間里學生難以完全理解和掌握歷史知識，再加上學生之間存在著明顯的學習能力的差異性，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式難以兼顧到每一個學生的學習需求。[3]教師可以借助微課教學來讓學生進行個性化學習，在制作微視頻時可以根據(jù)教學內容定制豐富多彩且個性化的歷史學習資源包，供不同學習水平的學生自主選擇。那些學習水平較低的學生可以反復觀看視頻資料，而能力層次較高的學生則可以選擇那些提升型的教學微資源進行學習。

6、通過微課構建交流平臺

高中歷史教師應該從知識的廣度和深度出發(fā)，借助微課為學生搭建學習交流平臺，以此更好地加強師生之間、生生之間的交流和溝通。一方面，微課的應用有助于高中歷史教師更好地掌握每一個學生的學習情況，從而開展針對性的教學活動。另一方面，也可以讓學生就學習中碰到的問題及時通過學習交流平臺向教師請教，教師則在平臺上答疑解惑，幫助學生更好地認識和理解歷史知識點，從而突破了歷史教學在空間和時間上的限制。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中應用微課教學，不僅能夠提高學生的學習質量和效率，而且還能彌補課堂教學的不足。因此，教師要積極發(fā)揮微課的作用和優(yōu)勢，借助微課開展歷史教學活動，從課前、課中、課后三個方面出發(fā)，全面推進微課教學，突出教學的重點和難點，利用微課為學生提供自主學習的平臺，從而提高高中歷史教學的實效性，進而滿足學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學中的作用研究[J].考試周刊，2016（12）.

[2]辛惠萍.微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程，2016（08）.

[3]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學論壇，2015（11）.