項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉婷

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造性地解決了中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有綜合性、開(kāi)放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。它是以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略和目標(biāo)導(dǎo)引作為教學(xué)的總流程。項(xiàng)目導(dǎo)向開(kāi)發(fā)要從專業(yè)課程的教材中提煉，要從生活媒體信息中提煉。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程，是以評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施。實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生智力因素的發(fā)展和非智力因素的強(qiáng)化，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也有了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法;中職數(shù)學(xué)

隨著職業(yè)教育改革日趨深入與完善，中職學(xué)校中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)陷入困境，中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，創(chuàng)造性地解決中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的課題。中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)技能培訓(xùn)進(jìn)行服務(wù)，要讓學(xué)生在獲取職業(yè)技能的同時(shí)也對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式的相關(guān)概念

所謂項(xiàng)目，其在本質(zhì)上即為任務(wù)，任務(wù)目的生產(chǎn)與完成具備實(shí)際價(jià)值以及常規(guī)形態(tài)。項(xiàng)目教學(xué)法具體是指教師與學(xué)生一起參加到某個(gè)項(xiàng)目或者是相關(guān)的任務(wù)中，共同合作獲得相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法要具有實(shí)際性的教學(xué)背景，具備實(shí)際性的運(yùn)用意義。在項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要在一定時(shí)間中依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要把自己學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用在實(shí)際項(xiàng)目中，并且運(yùn)用這些技能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在項(xiàng)目結(jié)束之后要重視對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，要運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及相互評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)結(jié)果才具備一定的合理性，從而讓教學(xué)效果更加顯著。和傳統(tǒng)性的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)方式并不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生灌輸知識(shí)，其主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)有的知識(shí)技能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的自信心。項(xiàng)目教學(xué)法比較靈活，其能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠依據(jù)自己的思維模式將學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行安排，讓學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中職生普遍具備下面幾個(gè)特征： 其一是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受與了解有一定的難度。其二是很多的中職生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，方便之后在社會(huì)中就業(yè)與生存，所以其在自動(dòng)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是對(duì)數(shù)學(xué)這種相對(duì)抽象的學(xué)科，對(duì)其而言就更加的枯燥無(wú)味。其三是學(xué)生的思維能力差，特別是在空間變換以及數(shù)形運(yùn)用方面接受較差，這讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的難度。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)方式運(yùn)用時(shí)，要將中職生存在的這些特征進(jìn)行考慮，在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行制訂的時(shí)候，就要把解決這些問(wèn)題作為主要目的。保障項(xiàng)目實(shí)施之后學(xué)生能夠了解相關(guān)的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮.

（二） 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施

首先要注意的是選用的數(shù)學(xué)項(xiàng)目是否具備創(chuàng)新性，能夠和目前的生活實(shí)際相連，要讓項(xiàng)目具有能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生研究與興趣的作用。之后則是要控制數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的困難程度，保證全部學(xué)生都能夠參加到項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)施中。其題目不能夠過(guò)簡(jiǎn)單，不然就會(huì)讓部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有參與的興趣。同時(shí)也要避免題目太過(guò)復(fù)雜，不然就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成就感。其題目項(xiàng)目可以多人合作也可以獨(dú)立進(jìn)行，其要考慮中職生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的持久性。項(xiàng)目的建設(shè)要和中職數(shù)學(xué)教材相符，其不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也能夠?qū)υ械闹R(shí)信息進(jìn)行復(fù)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)中職生的邏輯思維能力。

（三） 以數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)例實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師必須遵循的教學(xué)思想。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)課程素材，提煉項(xiàng)目導(dǎo)向成為了數(shù)學(xué)教師的努力方向。例如，機(jī)械零件的加工問(wèn)題時(shí)工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，運(yùn)用解析法不僅可以使這類問(wèn)題得到較好的解決，而且有利于數(shù)控機(jī)床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，選擇了機(jī)械零件吊環(huán)作為切入口，通過(guò)零件的圖紙展示，給學(xué)生真實(shí)的背景，讓學(xué)生看圖、讀圖，然后抓住核心問(wèn)題，進(jìn)行解決。這是給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的真實(shí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生專業(yè)技能的操作能力，為職業(yè)能力的提升提供了必要的條件，同時(shí)也不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，其在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。在中職學(xué)校中，其教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其掌握一門(mén)在社會(huì)中生存的能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求逐漸提高，學(xué)生除了掌握專業(yè)技能，也要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠提升中職生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)[M]北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]曾繼云主編差異發(fā)展教學(xué)研究[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3]曹一鳴中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]吳劍峰從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)看中職數(shù)學(xué)教學(xué)定位[J]福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2008（08）.

[5]張心瑜項(xiàng)目導(dǎo)向的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革探索[D]上海：華東師范大學(xué)，2011.

[6]劉玉新論項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用[J]淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（19）