《巖土工程勘察》課程線上線下混合教學(xué)模式的探索

張晟 路思明

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的重要作用，從而也成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文闡述了線上線下混合式教學(xué)模式在《巖土工程勘察》課程教學(xué)中的實(shí)踐方法。以《巖土工程勘察》在線課堂資源平臺(tái)為依托，學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí);教師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，在線下課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在課后學(xué)習(xí)中，采用分層推送和單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：巖土工程勘察，線上線下;混合教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)

一.《巖土工程勘察》課程改革的重要性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)今全國(guó)高水平高職院校正如火如荼的在各高職院校開(kāi)展，其主體是高水平的專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的基石是課程建設(shè)。2017 年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件中明確指出，要“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系。”隨著全國(guó)教育信息化教學(xué)技術(shù)的廣泛推廣，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，逐漸成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。從2012年開(kāi)始，在高等教育領(lǐng)域全球刮起一場(chǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程的“慕課”風(fēng)暴，許多教師將在所授課程中應(yīng)用混合式教學(xué)，并形成了良好的教學(xué)反饋。

《巖土工程勘察》課程是高職水文與工程地質(zhì)專業(yè)重要的核心課程，所涉及的巖土工程勘察等級(jí)劃分和勘察階段劃分、工程地質(zhì)測(cè)繪、巖土工程勘察現(xiàn)場(chǎng)勘探施工組織及原位測(cè)試、勘探孔巖心編錄、編制現(xiàn)場(chǎng)勘探孔柱狀圖、巖土工程勘察野外編錄及資料整理工作、繪制勘察圖件、編寫(xiě)巖土工程勘察報(bào)告，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能。

近年來(lái)，在國(guó)家一帶一路的號(hào)召下，水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)拓展到了印度尼西亞、新加坡等眾多海外市場(chǎng)。在社會(huì)和企業(yè)對(duì)水文與工程地質(zhì)專業(yè)學(xué)生巖土工程勘察的職業(yè)技能要求不斷提高之際，企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)方式存在“規(guī)范規(guī)定難記憶、設(shè)計(jì)理論難理解、實(shí)際施工難想象”的“三難”問(wèn)題。因此，在云計(jì)算、BIM技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)高速發(fā)展的當(dāng)下，《巖土工程勘察》教學(xué)改革迫在眉睫。

二.傳統(tǒng)教學(xué)的反思

在教學(xué)模式方面，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生參與互動(dòng)較少;課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受;教學(xué)內(nèi)容以理論為主，實(shí)踐內(nèi)容較少。高職課堂學(xué)生紀(jì)律性差、技能習(xí)得低效的首位原因是教師為主體的課堂教學(xué)效率不高。

在教學(xué)手段方面，重灌輸，輕啟發(fā)，形式較為單一。為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)常常以“滿灌式”為主，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所掌握，但難以轉(zhuǎn)化為技能。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，將顯著提高高職學(xué)生的素質(zhì)和技能。

在教學(xué)資源方面，包括教材、規(guī)范、PPT、圖片、視頻等，各種資源系統(tǒng)性較差，信息化程度不高。

三.改革的路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

《巖土工程勘察》課程是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握磚基礎(chǔ)大放腳、毛石基礎(chǔ)、素混凝土基礎(chǔ)、鋼筋混凝土擴(kuò)展基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論，了解基礎(chǔ)施工的步驟，養(yǎng)成符合企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和責(zé)任意識(shí)，為職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，成為行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能人才。

2.搭建課程在線課堂資源平臺(tái)

《巖土工程勘察》在線課堂資源平臺(tái)的內(nèi)容包括教學(xué)課件、演示動(dòng)畫(huà)、在線測(cè)試等內(nèi)容，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了條件。在每次線下課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師通過(guò)在線平臺(tái)推送包含多種學(xué)習(xí)情境的任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取一種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程在線資源平臺(tái)的建設(shè)，為線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施提供保障。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于現(xiàn)行的地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范，充分結(jié)合現(xiàn)今行業(yè)企業(yè)需求，通過(guò)對(duì)專業(yè)技能、實(shí)際崗位設(shè)置和崗位職責(zé)的要求為依據(jù)，在課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《巖土工程勘察》課程的內(nèi)容包括巖土工程勘察基本概念、勘察等級(jí)劃分、勘察階段、工程地質(zhì)測(cè)繪技術(shù)要求、實(shí)地測(cè)繪調(diào)查描述、巖土工程勘察成果編制與參數(shù)選擇、勘察技術(shù)方案設(shè)計(jì)和特殊條件下的巖土工程勘察等內(nèi)容，理論晦澀復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課堂氛圍沉悶，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主人公，讓每一位學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，融入課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)技能。通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研分析，根據(jù)企業(yè)單位實(shí)際的崗位需求，確定課程以實(shí)際巖土工程勘察項(xiàng)目的工作崗位為主線，引入典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

3.2課程教學(xué)模塊的設(shè)置

以崗位需求為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為六個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一預(yù)備知識(shí)，以經(jīng)典的巖土工程勘察案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，介紹巖土工程勘察基本概念、現(xiàn)狀與發(fā)展，讓學(xué)生了解本課程的內(nèi)容和特點(diǎn);項(xiàng)目二工程地質(zhì)測(cè)繪與調(diào)查，以我校寧都青塘野外實(shí)習(xí)基地為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，涉及內(nèi)容包括工程地質(zhì)測(cè)繪工作準(zhǔn)備、測(cè)繪技術(shù)要求、實(shí)地測(cè)繪調(diào)查描述、成果整理等;項(xiàng)目三巖土工程勘探，以實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)勘察工作為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，包含內(nèi)容有物探與坑探、鉆探施工、載荷試驗(yàn)、靜力觸探試驗(yàn)、圓錐動(dòng)力觸探試驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)等;項(xiàng)目四巖土工程勘察成果編制與參數(shù)選擇，以某二十七層框架剪力墻結(jié)構(gòu)住宅樓勘察項(xiàng)目案例為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容包括沿途參數(shù)分析與選定、巖土工程勘察圖表的繪制、巖土工程勘察報(bào)告的編寫(xiě)、成果與送審;項(xiàng)目五勘察技術(shù)方案設(shè)計(jì)，以某房屋建筑勘察為例，闡明勘探工作量的布置方法和技術(shù)要求;項(xiàng)目六特殊條件下的巖土工程勘察，以不同條件下的巖土勘察工作為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容包括地下水勘察、巖溶勘察、滑坡勘察、危巖和崩塌勘察、場(chǎng)地和地基的地震效應(yīng)勘察、濕陷性土勘察、紅黏土勘察、軟土勘察等。在情境化的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)者的角度思考問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，解決實(shí)際問(wèn)題，繪制施工設(shè)計(jì)圖，最終提出設(shè)計(jì)方案。

4.線上線下混合式教學(xué)

4.1線上教學(xué)

課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師充分考慮了本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，融入了新知識(shí)以及一線工程師的經(jīng)驗(yàn)，在平臺(tái)上推送各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻、學(xué)習(xí)課件、可利用的仿真模擬等多種學(xué)習(xí)情境。例如包括推送學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生;學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取一種學(xué)習(xí)情境，在已經(jīng)搭建好的《巖土工程勘察》課程在線課堂資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入到線下學(xué)習(xí)中。

4.2線下教學(xué)

在線下教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分析巖土工程勘察實(shí)際問(wèn)題，選擇解決方案，最終解決實(shí)際問(wèn)題。各個(gè)模塊的內(nèi)容均以實(shí)際案例為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。各學(xué)習(xí)小組對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出初步的設(shè)計(jì)方案，然后參考教材和建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，使用移動(dòng)教學(xué)手段，應(yīng)用討論、答疑、交流、測(cè)驗(yàn)、在線考試等技術(shù)手段，使師生互動(dòng)顯著增強(qiáng)。教師在整個(gè)教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，使學(xué)生成為教學(xué)中主角，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

5.精準(zhǔn)教學(xué)

本課程實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方法是在每個(gè)模塊教學(xué)完成之后，由教師向全體學(xué)生推送一份內(nèi)容全面、難度中等的測(cè)試題目，學(xué)生自主完成測(cè)試。學(xué)生通過(guò)測(cè)試，則可以進(jìn)入下一階段的拓展學(xué)習(xí);學(xué)生未能通過(guò)測(cè)試，則由教師在課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保每位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，一個(gè)班級(jí)里面的每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力也是不同的。通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，每個(gè)同學(xué)都能理解基本的理論知識(shí)，掌握主要的崗位技能。

四.教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)《巖土工程勘察》課程線上線下混合教學(xué)模式的探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有了很大的提升。通過(guò)線上課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生切實(shí)地掌握學(xué)習(xí)大綱，對(duì)知識(shí)的梳理更加清晰化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，因材施教，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，使每位同學(xué)都能掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

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作者簡(jiǎn)介：

張晟（1987-），男，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院資源環(huán)境與珠寶學(xué)院，碩士研究生，講師。

路思明（1987-），女，吉林省吉林市人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院資源環(huán)境與珠寶學(xué)院，碩士研究生，講師。