語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

溫月宏

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課改的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中愈發(fā)受到重視。小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生更快的掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和人際交往能力，從而為學(xué)生的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出了幾點(diǎn)可實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 研究

二十世紀(jì)末小組合作學(xué)習(xí)的方式在基礎(chǔ)教育中興起，它改善了“填鴨式教育”的不足，使學(xué)生開(kāi)始逐漸進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性。這種教學(xué)方式做到了尊重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的潛能，推動(dòng)兒童整體能力的提高。但是在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的改革，不利于語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的發(fā)展。筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的背景及自身經(jīng)驗(yàn)，在本文系統(tǒng)論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何最大程度提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.引導(dǎo)不足，忽視組織形式

筆者某次聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課，在進(jìn)行到小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生在位置上并沒(méi)有討論老師所給的問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生還在那里討論昨天看的動(dòng)畫(huà)片，其他學(xué)生則在座位上做好，但都沒(méi)有講話。筆者感到疑惑，在課后去詢問(wèn)這一組的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否有組長(zhǎng)引導(dǎo)討論問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，他雖然作為組長(zhǎng)，但是他不知道如何引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行討論，而且他認(rèn)為有些學(xué)生并不聽(tīng)他講的話。

筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在內(nèi)部組員明確自身任務(wù)時(shí)，有序的進(jìn)行對(duì)教師所給出問(wèn)題的探討，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。這幾個(gè)學(xué)生卻在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差，組長(zhǎng)也未做好自身的工作，組員也不知道自己的任務(wù)，這就造成了小組合作學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生也未從中提升自己。

2.探討內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)效率不高

在一節(jié)古詩(shī)詞的語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師為了體現(xiàn)在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的充分應(yīng)用，一節(jié)課圍繞“作者背景”“一詞多義”“句意分析”“課文背誦”進(jìn)行了4次小組合作。在小組合作中，學(xué)生們激情討論，你爭(zhēng)我辯，但誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，最后的結(jié)論也是各執(zhí)一詞。

在這堂公開(kāi)課中，學(xué)生的的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，也有了更多的話語(yǔ)權(quán)，但仔細(xì)探究下來(lái)，這種小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑降低了課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是組員在爭(zhēng)辯問(wèn)題時(shí)，能夠吸取他人長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己不足，從而得到問(wèn)題的最優(yōu)解。過(guò)多的小組合作喪失了小組合作真正的意義，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維能力也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3.缺乏指導(dǎo)，忽視教師作用

在某節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生們就教師的問(wèn)題進(jìn)行了積極的討論，教師則在一旁注視。過(guò)了一會(huì)，教師感覺(jué)討論結(jié)果不盡人意，就讓學(xué)生們重新開(kāi)展討論，但是學(xué)生們對(duì)此也感到茫然，因?yàn)橛懻撝袃?nèi)容并未發(fā)生改變，他們也不知道應(yīng)該說(shuō)些什么。

近幾年來(lái)，新課改也一直在倡導(dǎo)在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，不能讓教師“一言堂”，但如果應(yīng)過(guò)多重視學(xué)生而降低了教學(xué)效率，使學(xué)生不能學(xué)到知識(shí)，獲得進(jìn)步，也是不可取的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是充分利用發(fā)揮學(xué)生和教師之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。因此，只有重視教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，才能最大限度的提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二.小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.有利于因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要做到獨(dú)所有學(xué)生一視同仁，但不能同法同教。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式、接受程度各有不同，如果對(duì)學(xué)生運(yùn)用相同的教學(xué)方式，不能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師要運(yùn)用有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，就必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解和認(rèn)識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以留有富足的時(shí)間讓學(xué)生們大膽討論，抒發(fā)己見(jiàn)，在這段時(shí)間內(nèi)，教師能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，思考問(wèn)題的欠缺等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師就能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)不同小組進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這也避免了同等教學(xué)進(jìn)度對(duì)接受度不同學(xué)生造成的影響。小組合作學(xué)習(xí)有一大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠集中把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反映給教師，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，這有助于教師調(diào)整教學(xué)方式，讓更多學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

2.有利于突破創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生不去了解所學(xué)內(nèi)容，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，一般是教師先解讀課文字詞、中心思想、描寫手法，而學(xué)生課上更多的時(shí)間是“記筆記”。這導(dǎo)致學(xué)生能夠主動(dòng)聽(tīng)，主動(dòng)思考的時(shí)間不多，對(duì)知識(shí)太過(guò)敬畏，缺乏質(zhì)疑精神。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)壓力大，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師則起指導(dǎo)作用。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的問(wèn)題暢所欲言，這極大提高了學(xué)生交流與思考的能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，特別是解決問(wèn)題后所帶來(lái)的成就感，對(duì)學(xué)生品質(zhì)、能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”和“知識(shí)”都有了新的認(rèn)識(shí)和定義，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性加強(qiáng)。這對(duì)教學(xué)效率的提高和教學(xué)模式的改革都有著重要作用。

3.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才更加重視。教育是培養(yǎng)人才最為直接有效的手段。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生整體的發(fā)展提供了一個(gè)較為開(kāi)放的平臺(tái)。在討論交流問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的社交能力能夠得到提高，還能認(rèn)識(shí)到自身的不足。交流的開(kāi)放性，有利于學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。在小組總結(jié)中，能增加對(duì)舊知識(shí)的理解，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，小組開(kāi)放學(xué)習(xí)有利于學(xué)生整體能力的提高。

三.提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.教師要明確職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要有效發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。當(dāng)小組出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師要引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的思路;當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾難以調(diào)和時(shí)，教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到朋友、合作的重要性，教導(dǎo)他們?cè)诖私游锷弦袕V闊的胸懷;在分配任務(wù)，明確各自職責(zé)時(shí)，教師要密切關(guān)注各小組的動(dòng)態(tài)，給他們合理的建議，以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)最重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中除了獲得知識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展也是非常重要的。團(tuán)體合作中，學(xué)生對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理，人際交往的處理，學(xué)習(xí)問(wèn)題的處理方式等都是評(píng)判小組最后成績(jī)的指標(biāo)，而不能單一的以小組學(xué)習(xí)結(jié)果為最終成績(jī)。

2.科學(xué)分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

科學(xué)合理的分組是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。在分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和情況，再結(jié)合不同小組的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)生分到與之匹配的小組中。最為重要的是，教師要考慮學(xué)生的互補(bǔ)性。例如，兩個(gè)性格同樣活潑且能力不錯(cuò)的學(xué)生不適合分到一組，因?yàn)樵诿鞔_組員職責(zé)時(shí)不好分工，且兩人易打成一片，討論問(wèn)題時(shí)也容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這會(huì)使小組在未來(lái)的合作中出現(xiàn)許多本可以避免的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是提高組員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力分為獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要讓學(xué)生明白自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

3.明確合作目的，培養(yǎng)學(xué)生小組意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用就是為了提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自身和事物的發(fā)展都不明確，教師應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)到小組合作是為了提升自己，讓自己更好的學(xué)習(xí)，它只是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種學(xué)習(xí)模式。

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)單獨(dú)的集體，學(xué)生要處理好個(gè)人與集體，集體與集體之間的關(guān)系。個(gè)人和集體的關(guān)系會(huì)影響到集體的學(xué)習(xí)效率與進(jìn)度，例如，筆者在聽(tīng)某節(jié)公開(kāi)課時(shí)，一小組的兩個(gè)學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題各執(zhí)一詞，互不相讓，其他組員也未能有效調(diào)節(jié)，這就導(dǎo)致整個(gè)小組不但沒(méi)有完成任務(wù)，也遭到了教師的口頭批評(píng)。所以學(xué)生要明白集體存在的作用與意義，在集體中要正視自身的職責(zé)，處理好與其他組員的關(guān)系，讓個(gè)人的進(jìn)步推動(dòng)小組的進(jìn)步，反過(guò)來(lái)小組的進(jìn)步也會(huì)推動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步。小組和小組之間的關(guān)系也應(yīng)該得到維護(hù)，不能因?yàn)榉至藢W(xué)習(xí)小組，就形成了各自的“小幫派”，這是不利于班集體的整體發(fā)展，對(duì)班級(jí)成員的關(guān)系也產(chǎn)生不利影響。因此，學(xué)生要樹(shù)立集體意識(shí)，讓小組成員間擰成一股繩，從而促進(jìn)各自的發(fā)展和進(jìn)步。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)成果。同時(shí)，用更加科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生智力、能力、思維的提升。從而推動(dòng)祖國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第六小學(xué)）