新課改背景下語文多元化課堂教學(xué)模式分析

葛海燕

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革持續(xù)深入，初中語文課堂教以及學(xué)呈現(xiàn)出新的亮點(diǎn)，教師在優(yōu)化完善語文學(xué)科教學(xué)中要高度重視多元化教學(xué)。因此，本文從不同層面入手客觀剖析了新課改作用下的初中語文學(xué)科多元化課堂教學(xué)模式，讓語文課堂教學(xué)別有韻味的同時(shí)更具生命力，確保各個(gè)層次的學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)語文過程中會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)以及創(chuàng)學(xué)，實(shí)時(shí)打好語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化課堂 教學(xué)模式

新課程改革是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，語文這一初中階段重要的學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了明顯的變化，多元化教學(xué)是教師在改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵性任務(wù)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等是對初中生學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體要求。教師要從新課改的視角出發(fā)，將多元化的課堂教學(xué)模式落到實(shí)處，發(fā)揮自身在語文教學(xué)中的主導(dǎo)，在引領(lǐng)、指導(dǎo)中讓各層次學(xué)生走進(jìn)多元化的語文課堂，在互動(dòng)、思考、實(shí)踐等過程中提高學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效率以及能力，實(shí)現(xiàn)語文多元化教學(xué)的目標(biāo)。

一.新課改下初中語文多元化課堂的教學(xué)模式

多元化是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的情境、內(nèi)容、方法、實(shí)踐等方面，初中語文學(xué)科的多元化教學(xué)勢在必行。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)中，學(xué)科課堂教學(xué)是否有效、實(shí)用是不可忽視的重要層面，而這建立行之有效的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。同時(shí)，學(xué)生是課堂必不可少的組成要素，也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，興趣激發(fā)、主動(dòng)參與、學(xué)生實(shí)踐等都是教師不可忽視的重要層面，這些都是都是單一化的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及手段難以滿足，多元化的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)其缺陷，將其應(yīng)用到初中階段的語文教學(xué)課堂是非常必要的。在此過程中，多元化的教學(xué)模式可以滿足不同語文層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在參與過程中深化感受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，可以讓不同層次的學(xué)生都能掌握適合自己的語文知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)真正意義上樂于學(xué)習(xí)語文學(xué)科，還能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)的同時(shí)語文思維可以得以有效發(fā)散、鍛煉，語文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及口語表達(dá)、閱讀、寫作等方面能力都能提高。同時(shí)，教師也可以利用多元化的教學(xué)模式，為語文課堂融入全新的元素，在亮點(diǎn)增加過程中吸引各個(gè)層次學(xué)生主動(dòng)參與，確保語文課文教學(xué)在各個(gè)層次學(xué)生參與中能夠從不同層面以及不同角度高效展開，隨時(shí)深入了解班級(jí)各個(gè)層面的學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，包括興趣度、參與度、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)效率等，實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)情況，針對性改進(jìn)語文課堂教與學(xué)，在教學(xué)整體水平持續(xù)提升中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)，讓每位學(xué)生在多元化的語文教學(xué)課堂都能有所收獲，不論是學(xué)習(xí)的境界還是語文知識(shí)層次、各層面思維、各方面能力以及學(xué)科、人文、文學(xué)等層面素養(yǎng)都能有不同程度的提升，高效實(shí)現(xiàn)語文教與學(xué)兩大層面的目標(biāo)。

二.新課改下初中語文多元化課堂的教學(xué)模式應(yīng)用路徑

1.借多媒體創(chuàng)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化的語文課堂必定離不開教學(xué)設(shè)備以及情境，也離不開各個(gè)層次學(xué)生的參與。教師要借助多媒體設(shè)備多層面的功能作用，創(chuàng)設(shè)良好的語文課文教學(xué)情境，讓學(xué)生在走進(jìn)情境過程中感知課文知識(shí)、主題等同時(shí)激起學(xué)習(xí)的欲望，在課文知識(shí)獲取中順利點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

以《春》為例，這是朱自清筆下的一篇散文，寫景、抒情二者有機(jī)結(jié)合。教師可以在分析《春》這篇課文段落內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用多媒體的同時(shí)對課文文字內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，以圖片、聲像、動(dòng)畫等結(jié)合的形式，在圖文并茂、動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合中呈現(xiàn)課文作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春圖，在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中創(chuàng)設(shè)良好的多元化課堂的教學(xué)情境。同時(shí)，教師可以在操作多媒體設(shè)備中借助動(dòng)靜結(jié)合的演示，在構(gòu)建的教學(xué)情境直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)《春》課文知識(shí)，講解春草、春風(fēng)、迎春等層面知識(shí)的同時(shí)設(shè)置思考問題，讓學(xué)生在走進(jìn)多媒體作用下的課文情境中朗讀段落、思考問題的同時(shí)更好地品味課文的語言、情境、情感等之美，在解決多樣化問題中積累語文知識(shí)以及寫作素材的同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，讓多元化語文課堂教學(xué)在學(xué)生樂于學(xué)習(xí)中高效展開。

2.引入生活化教學(xué)，掌握語文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法

生活化教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的，而多元化的語文課堂也離不開生活化元素。教師要將生活化教學(xué)巧妙引入多元化語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文中和日常生活親密接觸，輕松、高效掌握語文新課文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，樂于學(xué)習(xí)語文的同時(shí)也能做到學(xué)會(huì)以及會(huì)學(xué)。

以《我的母親》為例，教師可以在《我的母親》課文課堂教學(xué)中融入生活化教學(xué)，讓課堂中的多元化以及生活化元素有機(jī)融合，增加課堂趣味的同時(shí)便于各個(gè)層次學(xué)生更好地進(jìn)行語文實(shí)踐。教師在講解《我的母親》課文知識(shí)中可以讓班級(jí)學(xué)生說說自己的母親以及日常生活中印象深刻的事情，在有效互動(dòng)過程中活躍多元化的語文課堂氛圍，確保每位學(xué)生都參與語文課堂。在此過程中，教師可以引入寫作小練筆，指引學(xué)生精讀、泛讀課文內(nèi)容的同時(shí)共同賞析課文段落，讓學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上仿寫、改寫、擴(kuò)寫段落中相關(guān)句子，也可以指導(dǎo)其同樣以《我的母親》為題目，進(jìn)行作文創(chuàng)作的同時(shí)互相批改、糾錯(cuò)等，將知識(shí)講解、閱讀、賞析、寫作等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓各個(gè)層次學(xué)生在多元化課堂的教學(xué)模式作用下高效掌握語文新課文知識(shí)以及語文學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在閱讀、寫作等層面，促進(jìn)語文學(xué)科的知識(shí)層次以及學(xué)習(xí)能力同步提高

3.課中小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語文思維

各個(gè)層次學(xué)生語文思維的鍛煉是多元化的教學(xué)模式應(yīng)用中的重要層面，而合作學(xué)習(xí)又是新課改強(qiáng)調(diào)的。教師要在應(yīng)用多元化的教學(xué)模式中將小組合作學(xué)習(xí)滲透到語文課中教學(xué)全過程，讓各層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，深化鍛煉語文思維的同時(shí)都能有所進(jìn)步。

以《故鄉(xiāng)》為例，在多元化的語文課堂教學(xué)中，教師引入小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)合理劃分課文學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生在朗讀、理解、把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)上共同提出對應(yīng)的問題，然后，讓各小組學(xué)生依次向其他小組提問，在提問、回答不斷作用下輕松、高效掌握課文內(nèi)容。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上有效歸納、總結(jié)，調(diào)整課堂內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，從課文中閏土、水生、楊二嫂等人物形象，課文主題思想等方面入手，提出針對性以及層次化的問題，指引各小組學(xué)生深入思考、探究，在層次化問題解決中不僅僅是掌握課文知識(shí)，也能在多元化的課堂中有效鍛煉語文思維。

4.強(qiáng)調(diào)語文體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

體驗(yàn)教學(xué)是多元化的教學(xué)模式應(yīng)用中的一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在引入多元化的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)語文體驗(yàn)教學(xué)，確保各個(gè)層次學(xué)生都能參與課中語文實(shí)踐，在理解、內(nèi)化、應(yīng)用語文知識(shí)過程中促進(jìn)自身綜合能力發(fā)展，提升新課改下多元化語文教學(xué)效率。

以《孔乙己》為例，在應(yīng)用多元化的教學(xué)模式中，教師要強(qiáng)調(diào)語文體驗(yàn)教學(xué)，將其滲透到《孔乙己》課文教學(xué)中，可以讓班級(jí)學(xué)生分角色朗讀課文段落，在角色互換過程中通過反復(fù)、有效朗讀，從整體上理解、把握課文知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師可以在講解《孔乙己》課文內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐二者銜接，讓學(xué)生自由組合，在把握、整合課文內(nèi)容、思想、人物等基礎(chǔ)上合理編排情境對話，合理分配角色的同時(shí)進(jìn)行演練，再到講臺(tái)上進(jìn)行表演，確保每位學(xué)生在詮釋課文不同角色中都能深化把握課文中蘊(yùn)含的思想情感，在和課文作者產(chǎn)生共鳴中獲取課文知識(shí)以及情感體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)自身綜合能力發(fā)展，比如，知識(shí)整合、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)。

5.開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)品質(zhì)與發(fā)展素養(yǎng)

多元化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在理論實(shí)踐、課堂內(nèi)外兩大層面深度銜接基礎(chǔ)上，教師要在反思、總結(jié)多元化課內(nèi)教學(xué)中開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓各層次學(xué)生在多樣化語文實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)以致用過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)以及促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

以《三顧茅廬》為例，選自我國古典名著《三國演義》。教師可以針對《三顧茅廬》課文課內(nèi)教學(xué)情況，將多元化的課堂內(nèi)外有效銜接，以名著《三國演義》為基點(diǎn)，開展形式多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)。教師要設(shè)置多樣化的語文實(shí)踐任務(wù)，涉及語文閱讀、語言表達(dá)、寫作等方面，比如，閱讀且賞析名著章節(jié)不同人物形象，自選名著章節(jié)且進(jìn)行角色表演，寫名著中任意章節(jié)讀后感，進(jìn)行微小說創(chuàng)作，讓各層次學(xué)生在多樣化語文課外實(shí)踐中和名著《三國演義》近距離接觸，在和其對話中學(xué)習(xí)名著人物身上高貴的品質(zhì)，在發(fā)展多方面能力過程中學(xué)習(xí)以及思想境界都能提升，培養(yǎng)良好品質(zhì)的同時(shí)語文學(xué)科以及人文、文學(xué)等素養(yǎng)深化發(fā)展，確保多元化課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂內(nèi)外不斷作用下順利實(shí)現(xiàn)。

三.結(jié)語

總而言之，教師要深化把握新課改作用下的多元化教學(xué)，靈活、有效運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，在打造多元化的語文教學(xué)課堂中改進(jìn)教學(xué)全過程，將教、學(xué)兩大環(huán)節(jié)深層次銜接，讓各個(gè)層次學(xué)生在多元化的課堂中不斷呈現(xiàn)自身主體地位，快樂學(xué)習(xí)語文的同時(shí)不斷拓寬語文知識(shí)面，在發(fā)展語文思維、品質(zhì)、基礎(chǔ)能力等過程中具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，在落實(shí)新課改理念中客觀呈現(xiàn)多元化教學(xué)的魅力。

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（作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)）