淺談“讀好書、習方法、會寫作”目標實施策略

劉瑞珍

內容摘要：寫作是語文科目的重要組成內容。其考察學生的語言組織能力、語言表達能力等，還間接的考察學生的情感、態(tài)度、價值觀。對于作文教學，本文倡導以“讀”助“寫”的方法，強調讀好書、習方法、會寫作。

關鍵詞：讀好書 習方法 會寫作 目標實施策略

一.“讀”和“寫”之間的關系

“讀”和“寫”是小學語文課堂的主要內容?！白x”和“寫”的培養(yǎng)目標不同。“讀”是培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能夠提高閱讀效率，順利的完成閱讀目的。語文老師應發(fā)揮自己的指導作用，教授學生相關的閱讀方法，為學生日后的閱讀打下良好的基礎?！皩憽笔桥囵B(yǎng)學生的寫作能力。重在培養(yǎng)學生的寫作技巧。通過學習相關的寫作方法，提升自我的表達能力，能夠把一件事情或者一個事物描述清楚。常見的寫作技巧有對比、象征、托物言志、欲揚先抑、襯托等等。語文老師的教學前提是找出學生寫作時遇到的阻礙，幫助學生解決寫作中遇到的問題，然后逐步提高?！白x”和“寫”之間的內容和目標雖然存在一定的差異性，但“讀”和“寫”之間也存在密切的關聯(lián)，通過讀文章，同學們可以學習作者的寫作手法，感悟寫作的要點，然后運用到實踐寫作中。寫完作文之后朗讀作文能夠發(fā)現(xiàn)寫作中存在的毛病，然后進行修改?！白x”和“寫”是兩項極容投入自身情感的項目，對提高學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著顯著性的作用。不僅僅老師要注重這兩項工作的教學，學生也要提高相關的重視程度。

二.小學語文讀寫教學現(xiàn)狀

當下，小學語文讀寫教學表現(xiàn)出這樣一種情況，很多老師把“讀”和“寫”分開教學，閱讀課堂和寫作課堂分開。這種教學方法無疑斬斷了“讀”和“寫”之間的聯(lián)系。其實，小學語文教材上選擇的文本不僅僅適合閱讀教學，也非常適合寫作教學。這些文本都是“極好的范文”。文章中的遣詞造句、謀篇布局、構思方法、情感表達都值得學生學習。這就是本文所提倡的“好書”。于其讓學生在課下苦苦找尋其它范文，不如以文本為例，在進行閱讀教學時與寫作教學相結合，設置問題和活動去啟發(fā)學生。所以，為了改變這個現(xiàn)狀，語文老師要植入新的教學觀點。即是以“讀”助“寫”，“讀”“寫”結合。如此，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。

三.以“讀”助“寫”的具體實施策略

1.學習優(yōu)美句子

語文老師在教學時，可以設置有關賞析句子的課堂活動。讓學生品讀文章中精彩的句子，從而學習作者的表達。例如《跨越百年的美麗》這一節(jié)的教學。有一位女性，風云變更，變不了她美麗的人格。歲月鎏金，流不走她的睿智。她是本文所要重點描寫的對象，居里夫人。瑪麗居里是一位法國科學家。她一生兩度獲得諾貝爾獎，第一次獲得了諾貝爾物理獎，第二次獲得了諾貝爾化學獎，是法國杰出的科學家。她是成功女性的先驅，她的典范激勵了很多女性。在學習這篇文章時，老師可以設置這樣的活動，“本文的題目是《跨越百年的美麗》，那么居里夫人的美麗體現(xiàn)在哪里？為什么說這個美麗是跨越百年的呢？請同學們細讀課文，找出有關句段，細細品味，進行賞析?！蔽恼轮羞@一句“瑪麗居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又悅帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛。讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗莊重的形象也就此定格在歷史上定格在每個人的心中”就寫的非常好。這段話主要描寫的是居里夫人的容貌。作者先寫的是居里夫人的整體形象，“穿著一襲黑色的長裙”?！昂谏拈L裙”給人的印象就是端莊和優(yōu)雅。接著作者又細細的刻畫居里夫人的面部。作者幾個形容詞選取的非常好。居里夫人的臉龐是白凈端莊的，眼神是堅定又略帶淡泊的。作者將居里夫人的外貌和她的精神融合在一起，能給同學們留下十分深刻的印象。同學們在寫作時，也可以仿照這種寫作手法去刻畫人物形象。畢竟小學生的作文大多以記敘文為主。寫人的記敘文也比較多。

2.學習謀篇布局

謀篇布局與列提綱有著密切的聯(lián)系。謀篇布局決定了文章的分布，這樣的文章主題會比較突出。在分析文章的脈絡時，老師不妨向學生灌輸列提綱的思想。如此同學們在下次寫作之前也可以細細的籌劃一番。

還是以《跨越百年的美麗》為例。作者是如何刻畫居里夫人的美麗？如何將居里夫人的美麗烘托到一個跨越百年的高度的呢？該怎樣謀篇布局才能夠讓廣大讀者接受并且理解呢？這是同學們需要通過思考然后進行感悟的問題。同學們不妨仔細朗讀文章，概括每個自然段的主要內容，然后再進行整合，給文章分一個大的層次，如此文章的脈絡就清晰可見。文章的第一部分（第一自然段）總寫1998年是居里夫人和她丈夫發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳的第100周年，值得人們永遠紀念。文章的第二部分（第二自然段到第五自然段）寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程以及她在人們心中的偉大形象。文章的第三部分（第六自然段）寫的是愛因斯坦對居里夫人的高度評價。其實本篇文章按照的就是一個總分總的形式，先總寫居里夫人成就，然后通過具體的事例去表現(xiàn)居里夫人的精神和特點。然后在結尾的時候再次贊揚居里夫人。這種總分總的形式在寫作中比較常見，而且這種寫作方式在寫作中也比較容易運用。因而非常適合同學們學習、借鑒、運用。同學們在描述一個事物的時候，也可以先總體概括這個事物的特點，然后通過一些事例詳細的刻畫突出文中提到的特點，然后在文章中再次強調這個事物的特點。通過這種方式能給讀者留下很深刻的印象，那么在讀者看來這位同學的作文就是成功的。在學習作者的謀篇布局時，最重要的就是思考。一定要通過自己的思考想明白作者是怎么樣去布局的。這個思維活動會在腦海中產生非常深刻的印象，寫作的過程中就不會忘記借鑒和使用。

3.學習描寫手法

每篇文章都有一個精彩的部分。這個部分是作者花費時間和精力著重刻畫的部分。如果同學們能夠學習這部分的精髓，那么同學們的作文也是有精彩部分的作文，這樣的作文就是有亮點作文。分數就不會低。

例如《匆匆》這篇文章教學。這篇文章的作者是朱自清，朱自清先生24歲時創(chuàng)作了這篇文章，朱自清先生在24歲時就開始珍惜時間了。他在自己的一生中做了許多有意義的事情。朱自清先生一生筆耕不輟，為我們留下了許多優(yōu)秀的文學著作。文章的精華部分是作者描寫時光的匆匆流逝。“洗手的時候，日子從水盆里過。吃飯的時候，日子從飯碗里過。默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺得他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐的從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日，我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”時間通常就是從生活中的瑣事中流逝的。吃飯、洗手、睡覺的時候時間都在流逝。但很少有人會去關注時間。作者把這些拿出來寫，確實是一個很好的辦法。當人們好不容易想要去珍惜時間的時候，時光已經一去不復返了。作者從身邊的事入手去寫時間，能夠強烈地引發(fā)人們對時間的思考。接著作者筆鋒一轉，寫挽留時間，但是卻又無可奈何，這就深深地勾起了人們對時間流逝的嘆惋。人們會感到時光在不停的飛快流逝。文字中作者用了幾個詞語“跨”、“飛”、“溜”、“閃”。作者的選詞非常精準，而且保持著不重復的原則，能給帶給讀者一種新鮮的感受。其次，作者還運用了排比和擬人的手法，把時間的流逝寫得具體形象，生動可感，讓人讀起來朗朗上口。作者不是為了使用寫作手法而去使用寫作手法。作者運用寫作手法不刻意，反而顯得十分自然，這就是因為作者貼近生活。同學們在寫作的過程中要投入真情實感，要貼近生活。這是高質量作文的標準。

4.學習結尾升化

總結之后可以發(fā)現(xiàn)，很多作者在結尾上做了很多功夫。于是就有著“畫龍點睛”的效果。一個好的結尾能夠讓文章有一個好的收尾。同學們不妨通過朗讀去學習一些結尾的寫作方法，積累相關的經驗，提高自己的寫作水平。

還是以《匆匆》這篇文章為例。文章的結尾是“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩下些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者通過這段話，表達了自己對于生命價值的嚴肅思考和對生活執(zhí)著的追求。這是作者情與理結合的部分。不僅僅表達了自己的情感，還揭示了一些道理。這就把文章又提升到了一個新的高度。最后以一個反問，“我們的日子為什么一去不復返呢？”成功的引發(fā)了讀者的思考。從作者到讀者的過渡銜接的十分完整。于此同時，結尾還和開頭形成了呼應，表達了作者難以平靜的心情。作者借僅有的物象，表達無盡的思緒。這是巧妙構思的結果。這就是一個不錯的結尾。很多同學都不注重結尾，只注重文章的中間部分。這其實是不對的。文章的結尾是用來深化的良好載體，可以很好的提高文章的檔次。

四.以“讀”助“寫”的實踐成果

實踐顯示，以“讀”促“寫”收獲到了不錯的教學成果。對于老師來說，老師的寫作和閱讀教學方法有著更多的選擇，更加符合小學生這類群體的性格特點。小學生喜歡新奇的事物，老師采用多樣化的教學方式更能夠激發(fā)學生的熱情。對于學生來說，學生的閱讀能力和寫作能力都得到了顯著的提高。那么這就意味著，小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，要注重采取“以讀促寫”的方式提升學生的閱讀能力，促進語言運用能力的發(fā)展，實現(xiàn)高效教學。[1]這不失為一種很好的教學方法，值得廣大語文老師借鑒。畢竟語文教學的總目標就是豐富語言積累，發(fā)展寫作能力，提升寫作情誼[2]。因此，寫作教學需要小學語文老師多花費一些時間和精力。

參考文獻

[1]尹明子.例談小學語文教學中的“以讀促寫”[J].寫作：中，2017（01）.

[2]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀-談小學語文閱讀教學中“讀寫結合指導策略”[J].福建教育學院學報，2015（12）.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學）