淺論初中英語語法教學策略

盧紅

摘 要：在英語學習過程中，語法學習是其核心組成元素，對學生綜合語言運用能力的提高有著不可忽視的作用。學生需要掌握一定的語法知識后才能夠為提高學生英語學習效率、語言運用能力做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教育;問題;策略

一、初中英語語法教學存在的問題

首先，有些教室對學生的語法學習缺乏正確的認識。在教學過程中，教師將學生語法學習的錯誤單純地歸咎于學生的個人問題，比如責怪學生沒有認真聽課、無法規(guī)則沒有牢記等。學生在語法學習過程中往往會受到自身情感和學習自信心的影響，所以教師在語法學習中應(yīng)該更多考慮到外在環(huán)境對學生語法學習的影響，并且語法學習往往會有一定的順序和學習階段，一些學生在剛開始接觸語法知識的時期一般對語法規(guī)則表示十分模糊，但是隨著對語法知識的深入了解，學生就會對語法知識進行深入的了解，因此在學生語法知識學習時，教師應(yīng)該給予耐心的指導，增強學生的學習自信心。其次，語法教學方法不夠細化。在教學過程中，很多教師只是單一以教材為教學基礎(chǔ)，按照教材中的安排對學生傳授知識，這樣的教學方法與學生的生活是相脫離的，非常不利于學生掌握語法知識。有些教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容貼近學生的日常生活，但是不能照搬教材中的安排，因為每個學生所處的生活環(huán)境是不同的，所以說即使教材是貼近生活的，也不能完全滿足所有學生的基本要求。然后，學生的學習興趣和基本動機不夠。由于很多教師僅僅單純教授語法，并沒有考慮語法教學與學生生活之間的聯(lián)系，這樣學生在學習語法知識時實際上與生活是脫離的，因此教師的講課內(nèi)容很難引起學生的學習興趣，并且教師在語法教學中沒有向?qū)W生表明語法學習的目的，這樣學生在語法學習中就會產(chǎn)生困惑，這樣的教學形式顯然很難達到讓學生學習語法知識的目的。最后，過分重視形式教學。有些教師為了提高學生的學習成績，只是注重對語法知識的教學，沒有注重培養(yǎng)學生去運用語言技能，學生在學習中就會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：只要在學習中記住語法規(guī)則，這樣英語成績就可以得到提升，顯然這樣不能讓學生很好地讓學生理解語法知識和基本的學習目的。實際上在語法學習中，掌握語法知識是為了提高和培養(yǎng)學生的語言學習能力，并且可以將其運用到實際生活中，同時也應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境對學生進行對應(yīng)的語法教學。

二、初中英語語法教學策略

1、明確教學目的，增強語法教學的針對性

在初中英語語法教學中，教師首先要明確提高學生英語運用能力，促進讀寫能力的提高的語法教學目的，教學目的明確后，課堂教學才更有針對性，更有的放矢。教學目的的確定，第一步，要求教師要把握好語法教學的內(nèi)容難度，對不同階段的學生，提出不同的語法要求。例如在初一初二的英語語法教學中，教師要讓學生明白主要人稱代詞之間的區(qū)別，認識到名詞存在單復數(shù)的不同形式，了解不同情況下動詞有形式變化，知道表示位置、地點、事件的介詞，認識簡單句的基本形式及其表意功能。而在初三的語法教學中，學生需要把握的語法知識則更多，如認識與把握英語六種基本時態(tài)即一般過去時;過去進行時;過去完成時;一般現(xiàn)在時;現(xiàn)在進行時;現(xiàn)在完成時的正確用法，把握英語語態(tài)、句子種類（五種基本句型;根據(jù)目的可分為感嘆句、祈使句、疑問句與陳述句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復合句）、英語構(gòu)詞法即轉(zhuǎn)化法、合成法與派生法、動詞用法、間接與直接引語等語法知識。 第二步，有針對性的進行練習。在教學過程中，教師需要注意精講多練，切忌單一傳授語法知識，還需借助基本句型的反復操練與使用，利用語言實踐，誘導學生主動挖掘語法現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)律，形成良好的學習習慣。同時還要整合名詞所有格、介詞、復數(shù)形式這樣的單項練習和綜合練習。當知識不斷豐富時，教師需要運用更為靈活的形式布置練習，由單項練習逐步向綜合練習過渡，交替運用，促進知識的相互補充，以調(diào)動學生的熱情，提高語法學習的效率。

2、精心創(chuàng)設(shè)教學情境

英語語法的學習過程非常繁雜，所以這更需要一個良好的環(huán)境來作為學生學習動力的支撐。需要教師精心創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境來給學生創(chuàng)造大量的語言實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在實踐的過程中，善于觀察和思考，并且自行總結(jié)經(jīng)驗，找到語法學習的有效方法，掌握語法的規(guī)律，從而形成具有個性化的學習策略。教師給學生創(chuàng)造一個情境來讓學生在這一情境中產(chǎn)生好奇心，活躍思維，充分發(fā)揮自己的想象力來模仿現(xiàn)實生活，完成與他人交際的過程，總結(jié)語法學習的經(jīng)驗。例如，在講授物主代詞my，your，his，her的用法時，教師可以拿一張自己的全家福照片做成PPT，然后向?qū)W生介紹家人：This is my sister.Is this/that your sister？學生回答：No，itisn’t./Yes，itis。當學生掌握表達介紹家人的句型時，課件上即刻呈現(xiàn)學生之前提供的的全家福照片，當學生看到自己的家庭照顯示時，那種激情、動力不言而喻。通過指認不同的人，學生練習使用my，your，his等物主代詞。通過這種方式，讓學生感覺到英語就在身邊。這種方式更容易調(diào)動學生積極參與課堂，在輕松的氛圍中學會語法項目。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該注意所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該更貼近于生活，因為英語本身就是源于生活的，對英語的學習，也不僅是讓學生在考試中能夠取得好的成績，更重要的，是讓學生能夠在今后的學習中使用英語來豐富自己的生活，讓自己掌握一項技能，給未來多一條道路。教師還可以在這樣的情境中給學生設(shè)計一定的任務(wù)，讓學生用語法的知識來解決這些任務(wù)，從而領(lǐng)會這些語言的功能，將語法知識轉(zhuǎn)化為自己的，從而有效地提升課堂效率。

3、娛樂教學，培養(yǎng)學習的興趣

俗話來講興趣是任何學習的基礎(chǔ)，所以教師需要對學生產(chǎn)生一個細致的了解，要能夠根據(jù)學生之間的個體差異來對教學內(nèi)容重新進行安排，給學生進行拓展。在幫助學生培養(yǎng)學習興趣的過程中，可以給學生設(shè)計一些活動或是游戲，讓學生參與到其中，這樣更能夠幫助學生加強學習興趣。

4、閱讀課中滲透語法教學

閱讀與語法在英語學習中是一個有機整體，在閱讀課中進行語法教學，能起到相互促進的作用，也改變了單純語法教學的枯燥性。首先，將語法課和閱讀教學結(jié)合。由于語境是語言交流的基礎(chǔ)，語言活動離不開語境，同樣語句語法的學習也離不開語境，在閱讀教學中能為學生更好地提供語境，因此把語法教學和閱讀教學有機結(jié)合，對語法學習有重要作用，同時還能促進閱讀學習能力的提高。例如在講授動詞時態(tài)時，可以讓學生觀察分析每個動詞在課文中使用的時態(tài)及使用的理由，這樣既能深入理解課文，又能掌握動詞時態(tài)的用法，能提高語法的應(yīng)用能力。其次，整合課文內(nèi)容開展語法教學。教材是開展教學的重要載體，其編排雖然具有合理性，為了更好地在閱讀中進行語法教學，教師可根據(jù)語法教學的需要，對教材的教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，或是進行適當?shù)娜∩?，或是把不同單元的語法內(nèi)容進行整合后進行教學。例如在某個單元的內(nèi)容與學生某個時間的活動聯(lián)系比較密切時，可提前或推后進行學習，這樣能較好地結(jié)合學生的活動講解，能提高閱讀和語法兩個方面的教學效果。

參考文獻

[1]馬進蘭.初中英語語法教學的實踐與認識.考試周刊.2016

[2]牟京杰.對初中英語語法教學方法的幾點探索.新課程.2016

[3]許艷玲.初中英語語法教學的有效策略.校園英語.2018

[4]黃春.初中英語語法教學常用的教學方法.語數(shù)外學習.2012