提升小學科學教學中學生科學素養(yǎng)的形成策略

卓美麗

摘 要：當前，對于基礎(chǔ)教育階段來講，如何改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合自身從事多年小學科學教學實際出發(fā)，探索如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學素養(yǎng);小學生

1 改善學生的學習方式，培養(yǎng)他們的探究能力

傳統(tǒng)的教學模式多以教師灌輸，學生接納為主，這種教學方式雖然能及時完成教學大綱的教學任務(wù)，但不利于學生探究意識的形成與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育教學的方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)“核心素養(yǎng)”的教育理念，也不被素質(zhì)教育所接受。在“終身學習”理念的指導下，培養(yǎng)學生的主動探究能力至關(guān)重要，一旦學生具有探究能力，他們對想要探究的事物就會形成濃厚的興趣。在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方式不勝枚舉，教師只需要吃透教材，結(jié)合學生的實際生活，從學生認知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究情境，引導學生融情入境，就能為培養(yǎng)他們的探究能力做足準備。

2 打破學習的各種局限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們都知道，學生只有在最適宜、最輕松、最無框架限制的環(huán)境里才能迸發(fā)出無窮無盡的靈感，也才能創(chuàng)造出有益于人們生活的科學發(fā)明。小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學科，為此科學教師應(yīng)該幫助學生打破學習的各種局限，給予學生思維發(fā)散的空間，從而帶領(lǐng)他們一步步激活創(chuàng)新思維，打開科學大門，獲取科學知識。對于小學生來說，學習最大的局限就是課堂。魯班因為走出家門看到草葉的邊，才創(chuàng)造出了鋸子;科學家通過觀察自然界中的螞蟻并從中受到啟發(fā)，才發(fā)明出大規(guī)模集成電路等。由此可見，教室并不是學生獲取科學知識的唯一場所。所以，教師應(yīng)該大膽地將學生帶出課堂，打破教室的局限，給學生創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有趣的學習環(huán)境，給予他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會和空間，比如，在學習“尋訪小動物”這一單元時，如果教師始終將學生束縛在教室中，將科學教材與大自然隔離開來，那么學生對小動物就只能產(chǎn)生“死”認識，他們學到的永遠都是“課本中的小動物”，無法真正認識到“大自然中的小動物”。為此，科學教師要大膽地將學生帶出教室，充分利用校園資源幫助學生打破學習的框架，釋放他們的思維，激活他們的創(chuàng)新能力。當學生在校園的草叢邊上看到傾盆大雨砸落在蝸牛厚重的殼上，蝸牛和它的殼都安然無事時，他們的創(chuàng)新意識就會被這有趣的自然動態(tài)所激發(fā)，他們就會去思考，蝸牛為什么始終背著自己的殼？蝸牛的殼防水嗎？防火么？蝸牛殼的組成部分是什么？我們能不能根據(jù)蝸牛殼的材料制作出防水、防火的智能外衣呢？顯然，如果學生始終待在教室里，那么他們就得不到來自大自然的啟發(fā)，他們在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上就會缺失一部分重要的內(nèi)容。

3 善用趣味的實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

動手實踐活動不僅能快速精準地把握住小學生的好奇心和學習積極性，也能一步步引導學生通過親自動手去體驗知識形成的過程，繼而更加準確而深刻的掌握科學知識。小學科學雖然是承擔著培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)的重要學科，但其在基礎(chǔ)教育階段的地位遠沒有語文、數(shù)學等主課高，所以小學科學課程安排的比較少，這就導致了科學教師為了盡快完成教學大綱的教學任務(wù)，往往喜歡用灌輸式的教學方式展開教學，常常忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。其實，小學科學是一門重要的基礎(chǔ)學科，它不僅承擔著給學生傳遞科學知識的重任，更重要的是要通過科學知識的傳遞去啟發(fā)學生科學探究意識，培養(yǎng)學生各種科學探究能力，其中就包括動手實踐能力。小學生的思維尚處于具體形象思維階段，他們是需要從對事物的摸索中獲取具體知識的，而實驗無疑是契合學生思維特點的一種教學方式。在小學科學教學中，教師要根據(jù)小學生好動、愛動的特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的條件，并有意識地引導他們將實驗過程與思維聯(lián)系起來，讓他們在動手試驗中獲取知識。比如學習完五年級上冊“光”這一單元的知識點后，教師可以要求學生根據(jù)自己的認知去制作一個趣味橫生又光怪陸離的萬花筒。以往實驗教學中，教師總是先給學生出示一個萬花筒，并利用拆解萬花筒的方式讓學生去探究萬花筒內(nèi)部的構(gòu)造，再仿照原有的萬花筒做一個全新的。

但為了進一步發(fā)散學生的思維，教師可以讓學生以小組為單位，給他們發(fā)放若干面小鏡子、開孔、不開孔的圓形玻璃若干、瓦楞紙若干。讓他們根據(jù)自己對光的反射、漫反射等知識的認知與掌握去設(shè)計和制作出自己心中的萬花筒。因為沒有樣本可以仿制，學生在制作時往往會經(jīng)過數(shù)次嘗試才能制作出正確的萬花筒。有的小組先用一面鏡子、再用兩面鏡子，最后再上升到三面鏡子，才制作出了效果比較好的萬花筒。學生在不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷完善的動手過程中會潛移默化地內(nèi)化光學的相關(guān)知識，鍛煉動手和實踐能力。由此可見，只有這種具有探究意味的實驗?zāi)芙o學生動手實踐能力的鍛煉提供機會，才能發(fā)揮實驗教學的真正效果。

4 組織多元的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的需求越來越多樣化，但具有創(chuàng)造能力的人始終是被社會所需要和接納的。小學科學不僅能夠幫助學生形成正確的科學觀，更能豐富他們的學習生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造才能。小學科學教師可以從兩個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，第一是增加學生的課外閱讀量。引導學生根據(jù)所讀書本去創(chuàng)造性地編寫一些科學故事，比如給學生介紹一些有關(guān)宇宙的故事書，引導學生結(jié)合讀物以及自己對宇宙的認識去編寫與宇宙有關(guān)的科幻故事，像《宇宙的邊》《宇宙中的生命》《宇宙中的怪物》等等;在學習三年級上冊“植物”這一單元后，給學生介紹一些與植物有關(guān)的課外讀物，啟發(fā)他們寫一寫與植物有關(guān)的科學故事，如《發(fā)燒的植物》《植物蔓藤里的奇遇記》等;在學習三年級下冊的“動物的生命周期”這一單元后，給學生介紹與動物遷徙、鳥獸換羽毛、蛇蟲蛻皮的書籍，啟發(fā)他們據(jù)此寫一寫有關(guān)的科幻故事，如《蛻皮后的蛇》《蛇皮的故事》等等?？苹霉适碌奶攸c是趣味性較強，無需過于嚴謹，主旨是啟發(fā)和刺激學生的創(chuàng)造力。另外，除了給學生設(shè)計科學故事編寫的創(chuàng)造活動外，科學教師還可以設(shè)計主題小發(fā)明比賽。比如以“變廢為寶”為主題，給予學生創(chuàng)造的舞臺，讓他們以自我或者小組為單位進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也能進一步感受到生活之中處處皆科學。有的學生根據(jù)電池正負極的科學知識，利用廢舊的易拉罐以及廢舊的瓦楞紙等制作成了簡易手電筒;有的同學根據(jù)磁場的科學知識，利用廢舊磁帶等制作成了水面指南針。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是需要教師長期給學生提供創(chuàng)造機會的，科學教師只要圍繞著教學目標創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學活動，學生就能得到創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，繼而落實科學學科的教學效果。

總而言之，科學的探究能力、動手實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都是幫助學生形成科學素養(yǎng)的助推條件?？茖W教師在開展課堂教學時，要圍繞“科學素養(yǎng)”去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從而在一步步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生科學能力的同時提高課堂教學效率。

參考文獻

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