運用“預(yù)測”策略，提升三年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)

黃曉雅

摘 要：三年級學(xué)生，經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)具備初步的閱讀素養(yǎng)，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，會借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀，可以閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。進(jìn)入三年級后，學(xué)生還需進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本三年級上冊第四單元安排了整個單元的預(yù)測課文，三年級學(xué)生的預(yù)測能力如何？通過“預(yù)測”策略的教學(xué)，對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有哪些幫助？筆者希望通過實際出發(fā)，探索運用預(yù)測策略的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)測教學(xué);三年級學(xué)生;閱讀素養(yǎng)

前言

想提高閱讀素養(yǎng)，僅僅通過大量的閱讀是不夠的，還需要掌握相關(guān)的閱讀方法。預(yù)測閱讀正是許許多多的閱讀方法中的一種。預(yù)測的意思是在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行預(yù)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。而預(yù)測運用到閱讀中，就自然而然地形成了預(yù)測閱讀法：根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識信息，推斷文章接下來的內(nèi)容，從而在之后的閱讀中進(jìn)行求證。這種方法通過對下文內(nèi)容的預(yù)測，促進(jìn)問題的產(chǎn)生，并且?guī)е鴨栴}去閱讀下文，在下文中尋找線索，從而幫助讀者將“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式”閱讀，提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)測策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象力，集中課堂注意力，同時在預(yù)測的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時關(guān)注更細(xì)，思考更深，對提高閱讀素養(yǎng)有極大幫助。但教師在平時教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾點：

一、緊扣文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)測引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀課堂中進(jìn)行預(yù)測教學(xué)的時候，教師必須要緊緊圍繞著故事的內(nèi)容展開對學(xué)生的預(yù)測引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到所進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容是非常有趣的，能有讓自己發(fā)揮主動性進(jìn)行預(yù)測的。首先在備課的時候，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一些預(yù)測內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行充分的預(yù)測教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與文本內(nèi)容有聯(lián)系的點滴，比如文本周圍的插畫、注釋等等，都可以作為教師進(jìn)行預(yù)測引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生從各方面預(yù)測文本內(nèi)容。而學(xué)習(xí)文本時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系上下文，緊扣文章內(nèi)容，提出相關(guān)的問題、拋出引導(dǎo)性的語句等等來鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的人見解對接下來的故事情節(jié)、人物的心理狀況等進(jìn)行預(yù)測。如此不斷實踐往復(fù)，不斷地在課文中對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練，讓學(xué)生更加了解預(yù)測閱讀的方法，在以后的閱讀中養(yǎng)成預(yù)測閱讀的習(xí)慣。

二、開拓多種方法，提高預(yù)測效率

預(yù)測閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對閱讀的興趣，但正如以前閱讀課堂教學(xué)形式單一一樣，如果教師在閱讀課的預(yù)測教學(xué)形式也單一的話，久而久之容易使得學(xué)生們喪失預(yù)測的興趣，不能夠幫助其建立良好的預(yù)測習(xí)慣。因此，在進(jìn)行預(yù)測教學(xué)的過程中，教師一定要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，不斷更新自己的教學(xué)理念，開拓自己的教學(xué)思路，從而發(fā)展多種預(yù)測教學(xué)的方法，“因文施教”，吸引學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)測，提高預(yù)測教學(xué)的效率。課本里的文章有不同的題材、不同的類型，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測的時候也應(yīng)當(dāng)采用不同的方法。如在進(jìn)行童話故事閱讀學(xué)習(xí)的時候，因為童話故事的情節(jié)一般都是富有想象力的、一波三折的人，教師采用的預(yù)測教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生更好地聯(lián)系上下文，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。而在進(jìn)行一些記敘文學(xué)習(xí)的時候，由于記敘文往往都是因事說理，從表象的故事闡述深刻的道理，因此教師可以通過相關(guān)的預(yù)測教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地關(guān)注主人公的情緒變化等等，從而對文章進(jìn)行更深層次的預(yù)測。

三、結(jié)合實踐操作，拓展預(yù)測深度

學(xué)到的知識只有理論，而不能夠應(yīng)用到實踐中去的話，是不能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有作用的。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測教學(xué)，更多地還是一種理論方法類的教學(xué)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測的能力，還需要將預(yù)測方法應(yīng)用到實踐中去，使理論和實踐相結(jié)合，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以融入一些實踐的環(huán)節(jié)，如在一篇文章中講到某一段的時候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所理解的動手續(xù)寫接下來的情節(jié)或者推測故事的結(jié)尾等等，然后在進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對比自己的續(xù)寫預(yù)測與故事的發(fā)展情況，從而與實踐中體會閱讀的樂趣。另外進(jìn)行了一節(jié)閱讀課的教學(xué)之后，教師可以推薦相關(guān)的文章，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的預(yù)測方法進(jìn)行自主閱讀，從而促進(jìn)他們在策略學(xué)習(xí)到閱讀實踐的往復(fù)交替中鞏固并且提升自己的預(yù)測能力?？偠灾處煴仨氁⒅乩砬謇碚撆c實踐的關(guān)系，從而通過預(yù)測教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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