小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

于家祿

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，需要教授學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)漢字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響，但小學(xué)生具有愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，很難在課堂百分百的集中注意力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化，用學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文教學(xué)中。本文針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用性，但受到應(yīng)試教育的影響，很多教師營(yíng)造出了沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸的心理。針對(duì)這一情況，教師要合理利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生快速地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，在輕松、有趣的氛圍下學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，為了提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師應(yīng)積極挖掘生活中的教學(xué)資源，將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的抵觸心理，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的重要性，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文教學(xué)中。在素質(zhì)教育的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到作者描繪的美好意境，所以教師要聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗，從而引發(fā)學(xué)生的思考，自主聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，再出示幾張圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日，以此來(lái)引出本節(jié)課的主題。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生了解到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)有激發(fā)學(xué)生熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的欲望，使學(xué)生積極投到課堂教學(xué)中。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境需要教師認(rèn)真研讀課本，結(jié)合課文中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生全面了解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。例如在《不懂就要問(wèn)》的教學(xué)中，可以向?qū)W生展示孫中山先生的圖片，提問(wèn)學(xué)生對(duì)孫中山先生了解多少，再為學(xué)生介紹孫中山先生的生平事跡，引出課本。接下來(lái)讓學(xué)生自由閱讀課本并思考孫中山小時(shí)候是怎樣讀書(shū)的？私塾先生開(kāi)始是怎樣教學(xué)生的？學(xué)問(wèn)是什么意思？孫中山養(yǎng)成了什么樣的好習(xí)慣？這一系列的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心和求知欲，積極投入到課本閱讀中，還能幫助學(xué)生深入了解到課本的內(nèi)容，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

三、利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的意境

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，科學(xué)技術(shù)也取得了很大的進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了教學(xué)課堂，并廣泛運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖片、視頻等教學(xué)資源融為一體，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。例如在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種聲音，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到了什么聲音，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，拉近學(xué)生與課本的舉例，將學(xué)生置身于大自然中，在多媒體創(chuàng)設(shè)出的情形中感受到大自然聲音的美妙，與課本產(chǎn)生情感上的共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入了解文章的含義。

四、組織角色扮演活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理解

角色扮演是指學(xué)生自己自主選擇扮演課本中的角色，使課本角色更加的立體生動(dòng)，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自主將生活經(jīng)驗(yàn)融入到角色扮演中，感受到角色的內(nèi)涵，輕松、愉快的學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)。例如在《小馬過(guò)河》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的幾段對(duì)話展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己角色的特點(diǎn)制作道具，這種方式能夠使學(xué)生積極投入到教學(xué)中，有感情的表達(dá)出課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)的方式能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，在教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合理的創(chuàng)設(shè)情境的方式，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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