淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

譚麗麗

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀。指導(dǎo)非常必要。感情范讀，激發(fā)興趣;逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)語感;巧用齊讀，提高能力;創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性;借說促讀，鞏固效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo) 范讀 齊讀 興趣 語感

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中。葉圣陶在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中寫道：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好?！边@句話是說，學(xué)生上課除了認(rèn)真觀察、留心去記之外，還要用口多讀，用耳細(xì)聽。因此，教師在課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地去讀課文，形成語文閱讀能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)尤為重要。因此，朗讀是語言實(shí)踐的一種最為重要形式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其是語文閱讀教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的重要方法，增加情感投入教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者情感的變化和文章中所包含的中心思想，相對(duì)提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

通過從事多年的語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段的朗讀教學(xué)我談一談自己的一點(diǎn)兒理解：

一、心入于境，讀出作者的情感表達(dá)

朗讀要入情，指的是在朗讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文章中作者情感的變化，然后用表情表現(xiàn)出來，提高朗讀表情的運(yùn)用。朗讀要體現(xiàn)出文章的基本情感基調(diào)，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生說明具體的語文運(yùn)用形式，如抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀方法的運(yùn)用的時(shí)機(jī)和具體運(yùn)用的技巧，該怎么讀，什么時(shí)候讀，什么時(shí)候不適合等問題，都需要教師認(rèn)真地去進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在進(jìn)行語文文章學(xué)習(xí)時(shí)，即能夠得到感情的學(xué)習(xí)，又能夠得到理情的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解地去朗讀文章，而不是機(jī)械地去模仿。例如在朗讀《秋天的味道》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生多練，然后利用音樂、圖片、實(shí)物等工具創(chuàng)設(shè)情境，例如將楓葉、銀杏葉、秋菊等代表秋天特色的物品帶入課堂，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到“秋天的味道”的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠沉浸在秋天的氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生從“秋天有什么特色？”、“秋天有哪些物體有哪些變化？”、“這些變化是怎么產(chǎn)生的？”、“你們覺得秋天的味道是什么？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生深思，然后讓學(xué)生能夠沉入到文章的情感，然后讓學(xué)生帶著欣賞和感動(dòng)的色彩去朗讀文章，能夠帶來更好的朗讀效果。

二、情會(huì)于物，體會(huì)作者的思想感悟

對(duì)文章情感的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在對(duì)文章中心思想的理解上，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感投入時(shí)，要將這種情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生通過對(duì)文章情感的體現(xiàn)去更好地理解文章的中心思想。語文不是無情物，作者的思想就蘊(yùn)含在文章的句里行間，只有深入地去挖掘文章的語言文字，就能夠更好地理解文章深處的思想。例如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的豐碑》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師可以向同學(xué)講述一些影響巨大的豐碑故事，如“火燒邱少云”、“黃繼光以身擋彈”、“紅軍長征”、“飛度盧溝橋”等等抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的一批批、一個(gè)個(gè)感人至深的故事，然后將同學(xué)們帶入到這種欽佩的情感中，在通過問題來讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的中心思想，如“豐碑是什么意思？”、“為什么稱這些事為永遠(yuǎn)的豐碑？”、“現(xiàn)當(dāng)代還有什么事情可以稱為永遠(yuǎn)的豐碑的？”等問題，然后再讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，就能夠幫助學(xué)生更好地將情感融入到對(duì)文章中心思想的學(xué)習(xí)和理解中，能夠幫助學(xué)生在朗讀的過程中形成更好的思維線路，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、讀出疑惑，實(shí)現(xiàn)朗讀與閱讀教學(xué)結(jié)合

朗讀同時(shí)也是一種情感的表達(dá)，學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)該加入自身的情感，如在閱讀過程中產(chǎn)生疑問時(shí)將這種疑問在朗讀的語調(diào)、語序中表達(dá)出來，能夠更好地與文章進(jìn)行互動(dòng)，也能夠讓老師和同學(xué)更加清晰地了解你在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和困難，進(jìn)而采取更適合的措施去幫助你解決這些疑問，實(shí)現(xiàn)語文朗讀與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀效果和閱讀學(xué)習(xí)效率。例如在朗讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“這個(gè)題目什么意思？”、“鐵球同時(shí)著地有什么奇怪的？”等問題產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師可以向?qū)W生發(fā)問：大家都知道鐵球是生活中常見的物品，但為什么它能作為一篇文章出現(xiàn)在這里呢？這兩個(gè)鐵球有什么特別之處是在怎樣的情況下同時(shí)落地的？去讀讀看。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行朗讀就會(huì)特意地去注意這些問題，然后跟心中的疑問進(jìn)行對(duì)比，解決這些問題，在不能自己解決的情況下，也會(huì)更加清晰向教師提問的題目，這種將疑問帶入朗讀的教學(xué)方法能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。

四、讀出個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的朗讀特點(diǎn)

學(xué)校教書育人的目的是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，然后再將這些方法通過自己的方式延伸、發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)個(gè)特點(diǎn)有趣的“人才”，語文朗讀教學(xué)也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧的同時(shí)，也要根據(jù)自己個(gè)性的特點(diǎn)來改變和發(fā)展朗讀方式，最終形成自己的特點(diǎn)，如有的同學(xué)擅長詩歌朗誦，有的同學(xué)適合童真朗誦，這些擅長與不擅長之間的差別主要在于學(xué)生的朗讀習(xí)慣和語言運(yùn)用技巧，如性格活潑、機(jī)靈搞怪的學(xué)生比較喜歡運(yùn)用輕快、多變的語調(diào)進(jìn)行朗讀，而喜歡抒情的學(xué)生則喜歡根據(jù)情感的變化去朗讀，教師和學(xué)生們都不必去強(qiáng)求朗讀方式的統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生的特色，讓學(xué)生讀出個(gè)性、形成自己的朗讀特點(diǎn)才是小學(xué)語文朗讀教學(xué)情感投入的根本目的之一。為了促進(jìn)學(xué)生的這種個(gè)性發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兝首x的評(píng)價(jià)方式，如以增加文章朗讀的吸引力、特色和變化為朗讀效果的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠降低學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生去發(fā)展自己的特長和個(gè)性。

總之，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該充分重視選擇合適的閱讀方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)就小學(xué)語文有效閱讀活動(dòng)開展進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的探索措施，希望給今后的語文教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕敦軍《小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)新探討》

[2]劉雪飛《小學(xué)語文朗讀教學(xué)中策略研究》

[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》