淺談初中語文名著閱讀教學(xué)策略

徐國燕

摘 要：初中時期的語文教學(xué)進(jìn)入了一個新的階段，和小學(xué)階段的語文教學(xué)想比，無論是從閱讀理解還是人文素養(yǎng)方面，都對學(xué)生提出了更高的要求，同時對教師的課堂教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。尤其是名著閱讀，是初中語文閱讀教學(xué)的重要部分，對于學(xué)生身心發(fā)展，提高語文素養(yǎng)有著重要的作用。所以，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和教學(xué)實際，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采取靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文，名著閱讀，教學(xué)策略

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：

在初中階段，教材選編的名著片段大多是古今中外的一些名家名篇，它們是文學(xué)家針對具體的時代背景下發(fā)生的故事進(jìn)行創(chuàng)作與改編的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品不僅有很大的文學(xué)價值，而且在文學(xué)史上產(chǎn)生了極大的影響，所以才被稱之為“名著”。但是在平常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師只是將名著閱讀作為考試的工具，除了根據(jù)中考考試范圍對名著易考的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生背誦之外，很少有對名著進(jìn)行完整的閱讀教學(xué)或者閱讀指導(dǎo)。這樣，學(xué)生對名著的理解和認(rèn)識也就基于這些“條框式”的人物分析和片段賞析，根本無法理解文本中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)。這就大大影響了學(xué)生對名著的認(rèn)識和閱讀興趣，也影響了學(xué)生對其他閱讀資料的興趣，從而影響學(xué)生的閱讀深度和廣度。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

1.依據(jù)教材，推薦閱讀。

在小學(xué)高年級的語文教材中，已經(jīng)涉及了一些簡單的名著選段，到了初中，語文教材中經(jīng)典名著片段編排的更多。尤其是到了九年級，無論是選編的內(nèi)容，還是體裁都更加豐富，同時對學(xué)習(xí)的要求也更加高了。針對這種情況，我根據(jù)教材特點，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀書目，以便于拓展閱讀范圍，提高閱讀理解能力。如，在教學(xué)九年級上冊第五單元的《楊修之死》一課時，這篇課文選自羅貫中的歷史小說《三國演義》。如果單就這篇課文來學(xué)習(xí)，學(xué)生對主人公楊修的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對劉備和諸葛亮等人物的了解深刻，對楊修所處的時代背景以及他的個性特點了解得都不是太全面和深刻，也就無法感受作者所要表達(dá)的情感。鑒于學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)狀，我先推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，重點放在《楊修之死》這幾章，讀完之后再學(xué)習(xí)課文。因為有了之前對名著的全面了解，所以學(xué)生對這一課的理解和感悟自然是思路清晰，觀點明確。

2.借助影視，營造氛圍

學(xué)生對于名著的閱讀和學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級階段就略有接觸和了解，那時老師推薦閱讀的大多是一些青少年版的，到了中學(xué)，才開始推薦原版著作。基于當(dāng)下電子產(chǎn)品的泛濫，許多學(xué)生對紙質(zhì)文本缺乏興趣，甚至排斥閱讀，而對一些影視作品趨之若鶩。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我就借助名著改編的影視作品，營造有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的氛圍，以此調(diào)動他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《生辰綱》這一課時，我首先推薦學(xué)生通讀名著《水滸傳》，了解小說主要內(nèi)容，然后利用下午的活動課，組織學(xué)生一起觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》中的《智取生辰綱》這一集。從紙質(zhì)文本的閱讀到字里行間的個人感悟，從影視作品的欣賞，到聲音圖像的真實再現(xiàn)，都營造了一種有利于學(xué)生進(jìn)一步閱讀的良好氛圍。在觀看完影視作品后，我又組織學(xué)生進(jìn)行簡單的分析和交流，同時設(shè)置一些懸念性的問題：楊志后來怎樣了？他們“智取”的這些生辰綱最后到哪里了？以激發(fā)學(xué)生閱讀紙質(zhì)文本的興趣，有利于進(jìn)一步去閱讀經(jīng)典名著。

3.開展活動，激發(fā)興趣。

如果只是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，欣賞影視作品，對于每天都與書本“打交道”的學(xué)生來說，時間一長，還是會有一些厭煩情緒的。在這種情況下，無論是教師還是學(xué)校，都要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和年齡特征，開展一些豐富的活動，以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)閱讀興趣。如，在學(xué)完曹雪芹《紅樓夢》一書中的《香菱學(xué)詩》片段教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次通讀整篇小說，然后組織開展“紅樓人物我來說”的讀書交流活動，針對書中的主要人物個性進(jìn)行舉例分析，發(fā)表自己的觀點，感悟作者的寫作情感。到了初中九年級，教材涉及的外國名著也越來越多，如莎士比亞的《威尼斯商人》，契科夫的《變色龍》等，我根據(jù)教材編排特點，推薦學(xué)生再讀莎翁的“四大喜劇”和“四大悲劇”，契科夫的中短篇小說，讀完后，開展讀書有感作文大賽或者讀書演講比賽。這樣通過開展各種活動來拓寬學(xué)生閱讀范圍，檢驗學(xué)生的讀書效果，激發(fā)閱讀興趣，有利于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

4.方法引導(dǎo)，提高效率。

對于中學(xué)生來說，因為他們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，不需要老師逐字逐句的引導(dǎo)理解，重要的是教會他們閱讀的方法，以此來提高閱讀效率，才是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。如，學(xué)生比較喜歡的《三國演義》，我引導(dǎo)他們抓住主要人物的個性特征以及主要事件的前因后果來理解，至于《紅樓夢》，基于現(xiàn)在的認(rèn)知特點的社會經(jīng)驗，不能夠很好的進(jìn)行理解和感悟，隨著理解能力的提高和社會實踐才能慢慢感悟到其中的情感。同時，名著閱讀，要能從文本表象看到深層，這樣才能真正理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的思想感情。

所以，名著的閱讀教學(xué)，不能按照課文教學(xué)模式，要抓住名著的藝術(shù)特點和思想情感來進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才是我們語文教學(xué)的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

1.張靈飛. 淺談初中語文名著閱讀教學(xué)的實踐與做法[J]. 課外語文， 2018（10）： 19-19.

2.麻翠萍. 淺談初中語文名著閱讀教學(xué)[J]. 快樂閱讀， 2012（28）：16-16.