從預(yù)習(xí)到自學(xué)

李英

作為一名語文老師，大家對這樣的課堂上并不陌生一—比如學(xué)習(xí)某篇文章：導(dǎo)入新課后，老師往往這樣：“我先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況”然后或板書，或小黑板出示，或多媒體顯示詞語——基本上是課后“讀一讀、寫一寫”上的（還美其名日掌握基礎(chǔ)知識）。讓學(xué)生或讀，或個別解釋。完了以后，便說：“好，預(yù)習(xí)檢查就到這里，下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容……”

如此預(yù)習(xí)，常常令我疑竇頓生。

從新課改的理念來看，這樣進行預(yù)習(xí)至少存在兩個問題：預(yù)習(xí)僅僅就是理解，積累詞語嗎？讀一讀就算是學(xué)習(xí)了字詞嗎？就以上兩點，我談?wù)勛约旱囊恍┧伎?、實踐和體會。

一、預(yù)習(xí)其實就是自學(xué)，不僅僅是掌握字詞

把預(yù)習(xí)課文簡單地等同于掌握字詞，是對預(yù)習(xí)的窄化認識。掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一，其價值往往隨著學(xué)生年級的增高而應(yīng)該逐漸淡化，特別是到了初中，不應(yīng)再成為預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。預(yù)習(xí)主要應(yīng)該是對作品的一種整體感知，從讀書的角度看，預(yù)習(xí)應(yīng)立足于以下四點：①積累新結(jié)識的語言（主要是詞語）—做到會認、會寫，能理解、能運用②大致了解作品內(nèi)容（能復(fù)述）;③自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么;④認識新作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上看，對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)還應(yīng)該再上升一個層次：拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵——從預(yù)習(xí)走向自學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對作品的自學(xué)，我認為可以采用四遍讀的策略

四遍讀的總體要求是：用心閱讀，可出聲、可默讀，可獨立讀、可小組輪讀，;在書的空白處寫讀書收獲——教師所提要求，應(yīng)盡可能地板書或設(shè)計成課件，以免過多地打斷學(xué)生的思路，干擾其正常的學(xué)習(xí)：

1.感悟讀：整體感知正文。讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)。

2.全程讀：全程默讀全文。包括單元提示、課前提示、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)材料：借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度消化文章;讓學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖有所把握，從編者的角度學(xué)習(xí)作品，深人理解作品。

3.思考讀：帶著問題讀，可以增加閱讀的針對性和時效性。所謂問題，主要是學(xué)生自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，課文編輯設(shè)計的問題、教師結(jié)合教學(xué)實際提示的重點問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀、邊思、邊記錄，這是整個自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的有六：①選重要的信息（如作者的生活情思信息、生活社會信息、知識信息、文章的章法信息……）;②讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣;③結(jié)合上下文和讀者的生活見聞、經(jīng)驗、閱歷、體驗等走進作品，與作者對話，對課文進行由淺入深、多角度、多層次的揣摩、領(lǐng)悟;④讓學(xué)生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作;⑤實現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認識上的飛躍，從中獲得人生啟迪⑥質(zhì)疑問難，用懷疑的目光審視課文：畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與別人不一致的看法……

4.鑒賞讀：品味欣賞作品的美。既然是拿來教學(xué)的作品，里面一定有許多值得稱道的東西，特別是韻味濃厚的課文。語文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的精品語言，對這些語言要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去品味、去鑒賞——包括對語言的鑒賞、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞、文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

自學(xué)以后，是對學(xué)生自學(xué)情況進行反饋了——可按下列環(huán)節(jié)實施：

1.讀書一遍 邊讀邊找回自學(xué)時產(chǎn)生的感覺，充實自己的讀書收獲，獨立探究所疑所惑。

2.合作討論 四人小組就個人無法解答的問題，進行靈活多樣的交流探討、彼此啟迪，生發(fā)靈感。

3.筆錄答案 將思考討論后的理解、認識、感悟?qū)懺趯W(xué)習(xí)記錄本上。

4.抽查提問 采取三種方式抽查提問學(xué)生：①主動問，給主動學(xué)習(xí)者以參與的會;②指名問，讓被動學(xué)習(xí)缺乏主動意識者有嶄露頭角的機會;③抽簽問，機會均等，把每個學(xué)生都置于學(xué)習(xí)的情景中，使之思維高度集中。

5.學(xué)生回答 堅持解讀無錯誤，并做到“三允許”：允許學(xué)生不會、允許學(xué)生失誤、允許學(xué)生改正。在評價學(xué)生答題質(zhì)量時，從這樣六個方面進行評價：①評價其思維廣度;②評價其認識或知識水平;③評價其語言運用能力;④看其是否積極主動;⑤看其口語表達怎樣;⑥看其是否答得頭頭是道、有根有據(jù)。

6.教師參與 ①以和學(xué)生平等的身份參與讀書與問題理解;②當(dāng)學(xué)生不知所云時，給學(xué)生示范和點撥;③對學(xué)生的回答予以鼓勵性評價，或通過商榷，指明其癥結(jié)所在，幫助其加以完善;④收交部分作業(yè)，以便更全面地了解學(xué)生，并給予有針對性的指導(dǎo)。整個反饋環(huán)節(jié)，把更多的時間、機會留給學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。常言道：“讀書百遍，其義自見?！睂σ黄恼陆?jīng)過這樣用心、反復(fù)地讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學(xué)生對文本能有自己 獨到、深刻的見解和感受。

二、學(xué)習(xí)語言是一個由外而內(nèi)的吸收消化過程，讀、查只是學(xué)習(xí)語言一個環(huán)節(jié)

語言學(xué)習(xí)的流程，是一個由外而內(nèi)吸收消化的心理變化過程。對中學(xué)生而言，一般來說應(yīng)該經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)：通過查字典預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音→能寫出自己所遇到的生僻詞語→能結(jié)合語言環(huán)境理解這些詞語的含義→結(jié)合自己的生活，在造句、寫作的應(yīng)用中將這些詞語內(nèi)化為自己的學(xué)識素養(yǎng)。

或許有人會擔(dān)心，這樣的要求對初中學(xué)生來說是不是過高？我認為，冰凍三尺非一日之寒，這種自學(xué)的習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，需要一個日積月累的過程。我相信，只要真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，只要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，只要對不同的學(xué)生提出不同層次的要求。早打算、早動手、循序漸進，學(xué)生自然會朝著自主的、可持續(xù)的方向發(fā)展。