轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造高效的課堂

莫碧云

摘要：在新課改的要求下，一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，高效課堂是教學(xué)方式的改革，也是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)作用，教師只有從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：教師;角色轉(zhuǎn)變;高效課堂;興趣;教與學(xué)

所謂的高效課堂是在學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。但現(xiàn)在的課堂普遍存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦的現(xiàn)象。教師花了大量時(shí)間備課，課堂上把知識(shí)反復(fù)講深講透，學(xué)生的收效卻很低，甚至負(fù)效。究其原因，是教師還停留在我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中。都說(shuō)，思路決定出路，要打造高效的課堂，必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念開(kāi)始，觀念的改變，會(huì)讓高效的課堂變得豁然開(kāi)朗，另有一翻新的景象！

一、推而動(dòng)之不如激而動(dòng)之

伊索寓言中有一個(gè)《北風(fēng)和太陽(yáng)》的故事，講的是北風(fēng)和太陽(yáng)打賭誰(shuí)能讓穿著厚大衣的行人把衣服脫下來(lái)。北風(fēng)鼓足了勁向行人吹起來(lái)，可是北風(fēng)吹得越厲害，行人把衣服裹得越緊。而太陽(yáng)不慌不忙地把暖洋洋的光撒向了大地，行人感到越來(lái)越熱，便一邊擦汗一邊脫下了大衣。故事告訴我們做事要講方法，單靠力氣蠻干是不成的，與其通過(guò)外力的推動(dòng)讓他人改變，倒不如從內(nèi)激發(fā)他人想改變的欲望。

同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣，教師花大力氣為孩子弄了一桌豐富的知識(shí)盛宴，但如果學(xué)生一點(diǎn)胃口都沒(méi)有，一點(diǎn)想吃的欲望也沒(méi)有，何談吸收呢？此時(shí)，教師還強(qiáng)迫孩子張開(kāi)嘴一口一口地喂，學(xué)生吃進(jìn)去的都是沒(méi)有消化的知識(shí)，低效且勞累。那么，如何激而動(dòng)之呢？?jī)?nèi)驅(qū)力是核心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，讓學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓知識(shí)成為孩子想挖掘的寶藏，孩子們一定會(huì)集中集力，并愿意付出努力。興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把，孔子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)為如何讓學(xué)生”愛(ài)學(xué)“”樂(lè)學(xué)“，采有豐富多樣的形式和手段點(diǎn)燃學(xué)生心中的這支火把，讓他熊熊燃燒，閃耀出智慧的光芒，自然教師不用推之，學(xué)生都會(huì)自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、灌之不如引之

我們常常有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們要到一個(gè)陌生的地方，如果別人把我們直接送到目的地，下一次再去的時(shí)候，我們很難記起去的路線。但當(dāng)自己通過(guò)問(wèn)路、記住地面標(biāo)識(shí)物、慢慢摸索找到目的地時(shí)，路線已牢記心中，即使再去一次，也會(huì)記憶猶新。其實(shí)，學(xué)習(xí)也一樣，只有親身體驗(yàn)、思考過(guò)、探索過(guò)，知識(shí)才會(huì)印象深刻?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)之所以費(fèi)時(shí)低效，是因?yàn)榻處煱阎R(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，滔滔不絕講授灌輸，有些教師怕學(xué)生不理解，還不斷把知識(shí)點(diǎn)嚼爛講透，以為學(xué)生會(huì)更容易記住。但這種擺在面前的知識(shí)，就像直接把學(xué)生送到目的地，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X，更缺乏體驗(yàn)，往往學(xué)得不牢固。教師拿著粉筆拼命講到聲嘶力歇，學(xué)生聽(tīng)著如墜之云里霧里。教師成了課堂的主角，一人在唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。要知道，學(xué)習(xí)是一種慢慢內(nèi)化過(guò)程，教師不能省略學(xué)生自覺(jué)思考和體驗(yàn)的過(guò)程，也不不能包辦代替。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！弊詈玫慕逃皇枪噍敚菃⒌虾鸵I(lǐng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“知識(shí)的授與者”為“知識(shí)的引路者”，不是把“我知道”的告訴給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有了親歷，有了體驗(yàn)，才能滿載而歸。

三、給之以魚不如授之而漁

“未來(lái)的文盲，并不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，一個(gè)人自學(xué)能力比知識(shí)還重要。因?yàn)橹R(shí)是無(wú)窮無(wú)盡，只要掌握自學(xué)的能力，才能在無(wú)邊的知識(shí)海洋中暢游。教是為了不教，給之以魚不如授之而漁，知識(shí)會(huì)忘，自學(xué)能力就像一條隨時(shí)開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙。所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變只有我講學(xué)生才懂的傳統(tǒng)的理念，多指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)，由過(guò)去的抱著學(xué)生走變?yōu)樽寣W(xué)生自己走。如今的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師講課之前先要學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，如果學(xué)生通過(guò)自學(xué)能懂的知識(shí)，教師就不講。減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、探究思考的時(shí)間和空間，把課堂真正還給學(xué)生。

四、增之不如減之

高效的課堂，就是在一節(jié)40分鐘的課堂上高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。但有時(shí)教師用兩節(jié)課的時(shí)間也無(wú)法講完一篇課文，課堂的練習(xí)還要留到課后解決，既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不能立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么時(shí)間都浪費(fèi)在哪里呢？那是因?yàn)榻處煵欢米鰷p法，課文講得詳盡精細(xì)，生怕漏了什么，胡子眉毛一把抓，追求面面俱到，沉迷于課堂上細(xì)磨慢研、苦思冥想、深探巧挖，浪費(fèi)了大量的精力。其實(shí)書本上大部分知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。

中國(guó)畫的最高境界是留白，恰恰是那留白，給人無(wú)限想象空間，是國(guó)畫的神韻所在。我們的課堂也一樣，適當(dāng)?shù)牧舭追炊??！皽p法”就是指課堂上要去掉那些與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西.一節(jié)課的時(shí)間是有限的，與本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西多了，就會(huì)擠占寶貴的教學(xué)時(shí)間，所以做“減法”的實(shí)質(zhì)就是追求高效的課堂。通過(guò)減法確立主題，抓大放小，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，刪枝剪葉，只有取舍有道，才能把握重點(diǎn)，精而講之，減少無(wú)用功，讓我們的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

當(dāng)然，要化繁為簡(jiǎn)，需要教師站得高，才能夠看得遠(yuǎn)，宏觀地把握課程目標(biāo)，做到以少勝多、以簡(jiǎn)勝繁。很多語(yǔ)文老師都會(huì)感嘆：“教語(yǔ)文實(shí)在太苦了！”但教了一輩子小學(xué)語(yǔ)文的于永正老師卻說(shuō)：“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單?！彼麣w納起來(lái)就是八個(gè)字“大量讀寫，讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，緊緊抓好住“讀寫”這兩條線不放，就能把語(yǔ)文教好，那是因?yàn)橛谟勒蠋煻米鰷p法。為此，我想起了一個(gè)時(shí)間管理專家做過(guò)的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果先把沙礫、沙子或水先放瓶子里，就不能再放大石塊進(jìn)去。那么，什么才是課堂的大石塊呢？先去處理這些“大石塊”，才能給課堂減負(fù)，輕裝上陣。

高效課堂迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的重新定位，讓新的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)模式在新的理念澆灌下開(kāi)出美麗的花朵，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單[M].教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師講演錄，2012.12：1-9.

[2]朱競(jìng)芳.有效課堂的三個(gè)“度”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009. 8 （331）：52-53.