初中階段少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力提升策略

少數(shù)民族學(xué)生從小就在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，民族語(yǔ)言是他們的第一語(yǔ)言，也是他們交流的主要工具。一般到上學(xué)后才開始接觸漢語(yǔ)，講漢語(yǔ)也僅限于在課堂上進(jìn)行，因?yàn)楹芏喔改笡](méi)有上過(guò)學(xué)，一輩子都講本地的民族語(yǔ)言，這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氛圍。因此，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)時(shí)漢語(yǔ)的口頭表達(dá)能力還相當(dāng)差，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講就是第二語(yǔ)言，上了初中他們又得學(xué)第三語(yǔ)言——英語(yǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)作為教學(xué)輔助工具的英語(yǔ)，可以想象對(duì)于他們來(lái)講是多么的困難，要學(xué)會(huì)講一口流利地道的英語(yǔ)就更加困難了。因此，很多少數(shù)民族學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。“只能意會(huì)，不能言傳”。這就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我們教師經(jīng)過(guò)探討以后，得出了以下策略：

1、上好第一節(jié)課是學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語(yǔ)課是關(guān)鍵。少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，和漢族學(xué)生一樣，會(huì)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。但由于他們多數(shù)來(lái)自偏僻和經(jīng)濟(jì)落后的小村寨，新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)使他們感到陌生，存在害羞，怕錯(cuò)的心理。這種心理是所有教師遇到的學(xué)生“開口難”的主要原因之一。語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一節(jié)課抓起，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生開口與學(xué)生交朋友的關(guān)鍵一節(jié)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有極其深遠(yuǎn)的意義。教師們可以先向苗族學(xué)生或者彝族學(xué)生詢問(wèn)用苗語(yǔ)或彝語(yǔ)問(wèn)好要怎么表達(dá)（因?yàn)槲覀兛h主要有苗族和彝族），一開始上課就分別用苗語(yǔ)、彝語(yǔ)向?qū)W生們問(wèn)好，再用英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)好并笑著和他們握手，同時(shí)也要求同桌間互相握手問(wèn)好，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。大家的關(guān)系慢慢的變得親近了，在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生在無(wú)意中就開始說(shuō)英語(yǔ)了。

2、讓學(xué)生邁出朗讀和單獨(dú)回答問(wèn)題的第一步。

學(xué)生開口講英語(yǔ)須從朗讀開始，教師要利用學(xué)生的從眾心理，讓他們?cè)趶谋娺^(guò)程中邁出敢于朗讀英語(yǔ)的第一步。具體做法是：教師教——學(xué)生跟讀——全班讀——學(xué)生分組讀——同桌齊聲讀——學(xué)生個(gè)人讀。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接觸的內(nèi)容簡(jiǎn)單，在學(xué)生齊讀時(shí)可讓他們對(duì)相同的內(nèi)容重復(fù)多遍。在重復(fù)中讓學(xué)生自我調(diào)整讀音，糾正錯(cuò)誤，克服了單獨(dú)時(shí)害羞、怕錯(cuò)的心理。學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)后，下一步就是培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題也和教學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)一樣，先集體后個(gè)人。要注意的是， 起初對(duì)同一個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)不厭其煩地問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，然后再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生自問(wèn)自答，或相互問(wèn)答。

3、多用激勵(lì)，樹立學(xué)生交流英語(yǔ)的信心。

美國(guó)心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生往往不敢大膽說(shuō)，大聲說(shuō)，這就需要教師時(shí)常鼓勵(lì)他們：“沒(méi)有關(guān)系，我的同學(xué)們，相信自己，只要邁出第一步，你就會(huì)走好以后的每一步”。我們要勇于發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)閃光點(diǎn)，不斷地做出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語(yǔ)法，只要學(xué)生敢于說(shuō)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不要有錯(cuò)必糾。這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊，不利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致他不再開口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須建立在師生平等、關(guān)系融洽、從眾氣氛很濃的基礎(chǔ)上，這樣才能取得明顯的教學(xué)效果。

4、強(qiáng)化模仿意識(shí)，讀準(zhǔn)英語(yǔ)。

由于受民族語(yǔ)言的影響，很多學(xué)生常常出現(xiàn)偏音、吐詞不清等現(xiàn)象，因此必須強(qiáng)化學(xué)生的模仿意識(shí)。教師示范、卡片、flash動(dòng)畫等手段都是讓學(xué)生模仿的有效方法。集體模仿對(duì)少數(shù)民族學(xué)生很重要，因?yàn)閺谋娦睦碜尨蠹覠o(wú)所顧忌，同時(shí)教師要善意的糾正個(gè)別同學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤。

5、尋求有效的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（1）、快速閱讀?？焖匍喿x是提高少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)能力的一種有效方法。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要用漢語(yǔ)作為輔助工具，他們學(xué)英語(yǔ)較漢族學(xué)生要多轉(zhuǎn)幾道彎，他們讀起英語(yǔ)來(lái)，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況， 教師要讓學(xué)生提高朗讀速度。這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時(shí)對(duì)他們的要求可與漢族學(xué)生同等。

（2）、利用課文內(nèi)容來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。鞏固書本知識(shí)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，我們要經(jīng)常要求學(xué)生概括、復(fù)述課本內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生模擬真實(shí)性的情景扮演不同角色進(jìn)行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘的展示，每節(jié)課一人或兩人，可在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，展示內(nèi)容可為背誦對(duì)話或課文，復(fù)述課文，對(duì)話扮演，或就某一話題談?wù)勛约旱目捶?。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）、利用課外活動(dòng)，提高英語(yǔ)交際能力。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地使用英語(yǔ)，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的可以借用于漢語(yǔ)甚至民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如平時(shí)學(xué)生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機(jī)會(huì)。此外組織學(xué)生搞一些會(huì)話比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、節(jié)目表演等活動(dòng)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，活躍思維，訓(xùn)練語(yǔ)感。

（5）、造句。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組和句型時(shí)，在給出句型的例句后，應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生造句。這樣做，不僅使學(xué)生輕松有效地學(xué)會(huì)了新詞組，新句型，而且還為口語(yǔ)能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，需要教師長(zhǎng)期的耐心教學(xué)和引導(dǎo)，在“撬開”學(xué)生“金口”之后，隨著課程的深入，年級(jí)的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出能講一口地道而流利英語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)。

昭通市名教師楊艷秋學(xué)術(shù)工作室成員：楊艷秋、遲曉平、楊崇鈞、廖蕾、徐麗娟、吳恭群、張俊、楊國(guó)建、陳傳美、肖富碧、徐登敏、余麗娟、李興明、鐘春、顏鴻、潘昌俊、張林英、李梅、尹艷瓊、吳守祥、張玲、王應(yīng)蘭。