幼兒教師職前培養(yǎng)滿意度的研究

摘要：《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，幼兒教師的培養(yǎng)問題越發(fā)受到社會各界的重視。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等師范院校，其人才培養(yǎng)模式是否能夠得到社會的認(rèn)可，關(guān)系到培養(yǎng)模式的改進(jìn)與發(fā)展。通過對近三百位幼兒教師的調(diào)查與訪談，分析當(dāng)前幼兒教師職前培養(yǎng)的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價四個維度對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供改進(jìn)意見。

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀的師資隊伍，研究幼兒教師職前培養(yǎng)有助于了解目前我國幼兒教師職前培養(yǎng)的狀況以及存在的問題，對今后幼兒教師培養(yǎng)指明了方向。通過發(fā)放問卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查幼兒教師對職前教育培養(yǎng)的滿意程度，指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，為改進(jìn)提供意見建議。

一、調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷主要針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)且在幼兒園任教的幼兒園教師。在正式問卷實施之前，先放問卷進(jìn)行試調(diào)查，利用SPSS軟件對于預(yù)調(diào)查的問卷進(jìn)行各項分析，運(yùn)用CR值法和題總相關(guān)法進(jìn)行項目分析，使用克朗巴哈（Crobach Alpha）內(nèi)部一致性信度作為問卷信度分析的指標(biāo)，對問卷進(jìn)行內(nèi)容和建構(gòu)效度的分析，發(fā)現(xiàn)本問卷的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度都較好，利用分析結(jié)果，同時結(jié)合專家的意見對預(yù)調(diào)查問卷的項目進(jìn)行初步篩選與修改，形成最終問卷。

正式問卷由四部分組成，第一部分是調(diào)查對象的基本信息，共10題;第二部分是關(guān)于職前教育培養(yǎng)基本態(tài)度的搜集，共6題;第三部分是問卷調(diào)查的主體部分，基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個維度設(shè)計問題進(jìn)行滿意度調(diào)查，共25題;第三部分為開放性的問答題，用于搜集學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對職前教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)意見及建議，共1題。本研究采用非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級。分別賦值1，2，3，4，5分，分值越高說明滿意度越高，反之滿意度越低。

運(yùn)用問卷星，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，調(diào)查最終收回問卷307份，回收率為100%，剔除無效問卷33份，得到有效問卷274份，問卷有效率為89.25%。

二、滿意度情況分析

（一）滿意度總體情況統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示，對于職前教育培養(yǎng)的滿意度平均分為2.18，低于中數(shù)3分，說明幼兒教師對于職前教育培養(yǎng)總體滿意度傾向于不滿意。

（二）各維度滿意度均值情況比較

對各維度的滿意度得分進(jìn)行均值分析，目的是查看各維度的總體滿意度情況，了解畢業(yè)生對與職前培養(yǎng)模式各維度的滿意度差異情況。根據(jù)統(tǒng)計，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)效果與培養(yǎng)評價四個維度的均值如表1所示，其中課程設(shè)置與培養(yǎng)評價的滿意度均低于中間值3分，表示畢業(yè)生對這兩項比較不滿意，其中課程設(shè)置的滿意度程度最低。培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果的均值略高于中間值3分，表示畢業(yè)生對這兩項滿意度一般，其中培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度最高。

（三）各維度項目得分和滿意度情況統(tǒng)計分析

1、培養(yǎng)目標(biāo)滿意度情況分析

關(guān)于培養(yǎng)模式第一維度——培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度統(tǒng)計結(jié)果，包含對于職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的滿意程度以及培養(yǎng)目標(biāo)對職后工作的適應(yīng)性程度的評分。調(diào)查結(jié)果顯示，目標(biāo)滿意度與目標(biāo)適應(yīng)性的平均分分別為3.62和3.88，均低于中數(shù)3分，說明對于職前教育培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒教師們的滿意度一般，不是很理想。

2、課程設(shè)置滿意度情況分析

關(guān)于培養(yǎng)模式第二維度——課程設(shè)置的滿意度統(tǒng)計結(jié)果，包含對各類課程（公共課、專業(yè)課、選修課、理論課、實踐課等）設(shè)置和教育見習(xí)、實習(xí)工作安排的滿意度評分，仍舊采用的是五級評分制，分值高代表滿意度高。調(diào)查結(jié)果顯示，各項課程設(shè)置及教育見習(xí)、實習(xí)設(shè)置的平均分均低于中數(shù)3分，說明對于課程設(shè)置的滿意度偏低。其中，對于實踐類課程的設(shè)置滿意度均值僅為2.59，在所列的各課程類型設(shè)置中滿意度最低。

3、教學(xué)效果滿意度情況

對于教學(xué)效果的滿意度評分統(tǒng)計情況，主要包含對師生比例、教師教學(xué)水平、教學(xué)方法和手段、教學(xué)理念與態(tài)度、各類課程教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)氣、就業(yè)指導(dǎo)工作及教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的滿意程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項目的滿意度得分基本都在中數(shù)3分以上，也就是說對于實習(xí)見習(xí)設(shè)置的所有項目的滿意度都傾向于一般及基本滿意。但在各項內(nèi)容當(dāng)中，關(guān)于本專業(yè)教學(xué)條件（如多媒體、各類實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施的配置）的滿意度得分僅為2.94，低于中數(shù)3分，說明畢業(yè)生對于學(xué)校教學(xué)使用的各類設(shè)備設(shè)施不滿意，這是學(xué)校學(xué)要加強(qiáng)的方面，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)條件等方面的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

4、培養(yǎng)評價滿意度情況

對培養(yǎng)評價的滿意度情況，主要包含對本專業(yè)課程以及教學(xué)評價方式等的滿意程度。結(jié)果顯示，關(guān)于培養(yǎng)評價各項滿意程度中僅有對于教學(xué)評價方式（如學(xué)生評教）的滿意度為3.37略高于中數(shù)3分外，其余兩項均低于3分。對于實習(xí)效果的滿意度均值僅為2.79，對于專業(yè)課程的評價方式（如課程考試、考核）的滿意度均值僅為2.76，滿意程度均為不滿意?？傮w說明，對于職前培養(yǎng)模式的培養(yǎng)評價環(huán)節(jié)的總體滿意度傾向于不滿意。

三、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式問題原因分析

高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程到培養(yǎng)評價四個環(huán)節(jié)中都或多或少存在一些問題，究其原因，主要有社會與學(xué)校兩大層面。

（一）社會層面

1、社會需求增加與現(xiàn)實狀況的差距

2010年國務(wù)院相繼發(fā)布了《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了道路與方向，學(xué)前教育一時之間迎來了發(fā)展的春天。伴隨著文件精神的深入落實，社會對學(xué)前教育的重視程度空前高漲，各地大力發(fā)展學(xué)前教育的同時就產(chǎn)生大量的師資需求，承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的學(xué)校一時之間門庭若市，報考人數(shù)激增。然而，繁榮的景象背后同樣有著不容忽視的問題，如何培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的幼兒教師，如何在生源條件變化的情況下尋找到適合的培養(yǎng)方式都是需要解決的難題，之前的人才培養(yǎng)模式顯然需要不斷修改以適應(yīng)變化的情況。

2、支持力度與實際需求的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要大量的見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會，機(jī)會需要幼兒園提供，然而現(xiàn)實狀況缺失幼兒園與高校之間缺乏溝通與合作。在對我國一些學(xué)前教育發(fā)展迅速的省份的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)卣闹С至Χ炔粌H影響到幼兒園的建設(shè)和管理，還通過促進(jìn)高校與幼兒園之間的聯(lián)系合作來提高整個學(xué)前教育科研和師資培養(yǎng)的發(fā)展與提高。2010年江蘇開始在全國創(chuàng)新推出的“五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生”計劃①，面向社會免費(fèi)定向培養(yǎng)男幼兒教師，不但解決了幼兒園男教師不足的問題，還有針對性的對男幼兒教師采用不同的培養(yǎng)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足。反觀周邊，在對高校與幼兒園之間的合作方面僅有建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有政府從政策上明確化，支持高校與幼兒園之間的合作，加上高校與幼兒園彼此的觀念更新才能從根本上解決這一問題。

3、工作壓力與待遇水平的差異

調(diào)查中，我們對畢業(yè)生在年齡、婚姻狀況、工作地點(diǎn)、單位性質(zhì)、工資待遇等多方面進(jìn)行了差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同工資待遇的畢業(yè)生對職前培養(yǎng)的滿意度存在顯著差異，工資待遇越低，其滿意度也越低。在和畢業(yè)生交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多抱著“學(xué)前教育是熱門專業(yè)，將來好就業(yè)”的心態(tài)報名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)不久后選擇了其他的就業(yè)路徑。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)積極性不高，畢業(yè)之后從事幼兒教師職業(yè)的決心不大，惡性循環(huán)下并不助于學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展和提高。雖然我們無法將幼兒教師工資待遇低與職前培養(yǎng)之間建立直接的聯(lián)系，但是我們不可否認(rèn)的是我們是否應(yīng)該正視這一事實對畢業(yè)生心理上帶來的落差和影響。

（二）學(xué)校層面

1、培養(yǎng)模式不能與時俱進(jìn)

目前我國承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的院校數(shù)量不斷增加，學(xué)前教育專業(yè)幾乎可以出現(xiàn)在各種類型學(xué)校的招生目錄中。面對國家與社會對幼兒教師提出的新期待、新要求，作為幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，高師院校對人才培養(yǎng)方案的修訂步伐顯然是跟不上時代步伐的。一份科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括正確合理的培養(yǎng)目標(biāo)、全面完整課程體系、行之有效培養(yǎng)方式以及多元完善的評價與管理體系，其中要涉及學(xué)制、修業(yè)時間、最低畢業(yè)學(xué)分、學(xué)位授予類型以及課程簡介等信息②。各學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂做的都不太多，或者很難有實質(zhì)性改進(jìn)的修訂出現(xiàn)。

2、培養(yǎng)模式不突出學(xué)生差異

我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中職、高職、高校幾個階段，培養(yǎng)的幼兒教師學(xué)歷也從中專、大專慢慢向本科、碩士過渡，不同學(xué)歷層次的幼兒教師人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別。五年一貫制?？茖W(xué)前教育人才的培養(yǎng)對象由于年齡?。ǔ踔挟厴I(yè)），可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ笠蚨鶗诩寄芊矫鎯?yōu)于高中起點(diǎn)三年制專科的學(xué)生，而三年制專科的學(xué)生畢竟曾經(jīng)接受了三年的高中學(xué)習(xí)，無論最終成績的優(yōu)劣，至少對于高中階段所學(xué)習(xí)的綜合門類的課程還是有一定的了解和熟悉程度的，在其思維方式和特點(diǎn)上也會有所差異（在教學(xué)過程中能感知到兩者的區(qū)別）。二者之間各有優(yōu)勢，如何將兩者各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析比較，加以研究，最終形成最佳的培養(yǎng)方案是需要學(xué)校層面去認(rèn)真探討并不斷試驗改進(jìn)的一項任務(wù)。

3、教師隊伍建設(shè)不足

教師隊伍建設(shè)應(yīng)該成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊不僅能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)與指導(dǎo)，還能夠提升學(xué)校專業(yè)的整體水平，是高校教育資源的重要組成本分。要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊需要得到學(xué)校的重視和各方面的支持與配合，要耗費(fèi)時間與精力更加需要教師本人積極上進(jìn)，勇于探索和提升自我。除此之外，高師教師隊伍的建設(shè)不應(yīng)閉門造車，應(yīng)該都從實踐中吸納人才充實教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭海蕾、劉瑩.師范生免費(fèi)教育背景下幼兒教師職前、職后教育的現(xiàn)狀與對策[J].當(dāng)代教師教育，2010（9）.

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[7]楊晨晨.新入職幼兒園教師對職前專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度研究[D].西南大學(xué).2014.

注釋：

①人民網(wǎng). 江蘇首批"免費(fèi)男幼師"將上崗全省招收600人[DB/OL]. http：//js.people.com.cn/n/2015/0614/c360307- 25230878.html，2015-6-14

②桂林.我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究一一基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[D].西南大學(xué)，2014

作者簡介：

夏冰（1983.8），女，漢族，江西新建人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，從事學(xué)前教育研究

基金項目：

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃，2017年度課題《高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)研究——基于畢業(yè)生調(diào)查的視角》，課題編號：17YB293，項目負(fù)責(zé)人：夏冰。