教育社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)教師角色探析

摘要：教師的角色是有著清醒自我意識(shí)和角色意識(shí)的存在，大學(xué)教師群體更是教師角色的代表群體。大學(xué)教師的文化政治人角色是其根本角色深刻影響著教師的思想、行為，并內(nèi)化入教師群體。

關(guān)鍵詞：角色;大學(xué)教師角色;文化政治人

一、含義梳理

（一）角色

“角色”是社會(huì)學(xué)理論的基本概念之一，社會(huì)心理學(xué)家扎賓（T.Rsarbin）認(rèn)為，角色是在相互行動(dòng)的情境中，行動(dòng)者按照他人的期望來實(shí)施的模式化行動(dòng)。①學(xué)者衡山寧夫認(rèn)為“社會(huì)性相互作用的主體在一定的社會(huì)中必然具有特定地位及隨之而來的角色，這都制約著人們對行為的發(fā)生和選擇”。②林秉賢認(rèn)為“某一角色，既是于某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。③盡管各位學(xué)長對角色的定義有不同的表述方式和表述內(nèi)容，但不論是社會(huì)心理學(xué)家，還是社會(huì)學(xué)家，都承認(rèn)角色概念都包含這樣一些條件：（1）在某一社會(huì)內(nèi)部，關(guān)于處于某一位置的人應(yīng)該怎樣行事，存在著相當(dāng)程度的一致看法;（2）這個(gè)社會(huì)中的大多數(shù)人有意仿效這種一致性。④因此筆者認(rèn)為角色可以定義為：個(gè)體在特定社會(huì)關(guān)系中，應(yīng)社會(huì)期望承擔(dān)的責(zé)任享受的權(quán)利的一套相對穩(wěn)定的行為模式。

（二）教師角色與大學(xué)教師角色

社會(huì)學(xué)視角是教師角色研究的基本視角，是從社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)的視角上去看教師。葉瀾等學(xué)者在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中追問的第一個(gè)問題是：“教師是誰？”“教師是誰”是要探討教師要做什么，教師應(yīng)該如何度過其教學(xué)生涯才有意義。教師是有著清醒自我意識(shí)和角色意識(shí)的存在，是可以被提出要求的人，有能力對要求于他的作出積極響應(yīng)的人。 ⑤筆者對于教師的看法與葉瀾等學(xué)者的觀點(diǎn)一致。在有關(guān)教師的研究中，早期主要集中在教師“應(yīng)為”、教師職業(yè)修養(yǎng)道德等，后來漸漸關(guān)注教師的地位待遇問題，然后開始有關(guān)于教師角色沖突、教師角色認(rèn)同、教師角色轉(zhuǎn)變等的研究。

隨著人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的要求，教師的角色了新的變化，確切的說是被賦予了更新更多的內(nèi)容和意義，從而使教師在人類社會(huì)生活中擔(dān)負(fù)起更重大的責(zé)任，發(fā)揮著更重要的作用與影響。

關(guān)于大學(xué)教師角色，有學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)教師是指那些受過教育科學(xué)的專門訓(xùn)練，在大學(xué)里從事教育教學(xué)工作，并以此為專門職業(yè)的人。⑥這個(gè)定義把把大學(xué)教師僅僅看作職業(yè)人，筆者認(rèn)為大學(xué)教師角色的內(nèi)涵是不斷豐富和完善的，在現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)教師角色就是關(guān)于大學(xué)教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一套規(guī)范、模式，而且社會(huì)就以這種規(guī)范、模式來期望大學(xué)教師的行為活動(dòng)，并以此作為評(píng)判大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)教師的角色

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨給我們的生產(chǎn)、生活和思維方式帶來了一場深刻的變革。教育面對這樣的一個(gè)全新的時(shí)代，大學(xué)正在進(jìn)行著深刻的教育變革，從傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的方向轉(zhuǎn)變、前進(jìn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，高等學(xué)校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育大眾化的步伐加快，人們對高等教育從較為初級(jí)的數(shù)量追求發(fā)展到現(xiàn)在的甚為強(qiáng)烈的質(zhì)量訴求，對教育理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教材教法和質(zhì)量評(píng)估體系，都成為巨大沖擊，傳統(tǒng)的大學(xué)教師角色形象必然不能適應(yīng)新的教育要求，而必然要代之以新的角色形象。而各方面的沖擊最終都會(huì)匯集于教師身上，對高校教師提出了前所未有的新高標(biāo)準(zhǔn)。

面對豐富的角色期望，大學(xué)教師在角色扮演時(shí)會(huì)產(chǎn)生角色沖突。學(xué)者張人杰把教師角色沖突分為兩類，第一種類型角色沖突（角色內(nèi)沖突）常表現(xiàn)為三種形式：理想角色的認(rèn)識(shí)與對現(xiàn)實(shí)角色行為的認(rèn)識(shí)發(fā)生矛盾;面對兩個(gè)（或兩個(gè)以上）角色要求不能契合的情況下體驗(yàn)到的角色沖突;新舊角色沖突。第二種類型的角色（角色外沖突）常表現(xiàn)為兩種形式：不同社會(huì)地位的占有者對特定角色缺乏一致意見所產(chǎn)生的沖突;個(gè)體同時(shí)扮演幾個(gè)角色時(shí)產(chǎn)生的多重角色沖突。⑦

雖然大學(xué)教師的角色不斷豐富，大學(xué)教師角色沖突的研究被學(xué)者廣泛關(guān)注。但是，大學(xué)教師角色本質(zhì)未轉(zhuǎn)變過，建國初期國家對高等教育的大改造：院系調(diào)整、課程改造、高等學(xué)校統(tǒng)一考試制度等等，這些改革使大學(xué)教師的文化政治人角色漸漸確立，并深刻影響著教師的思想、行為，內(nèi)化入教師群體。蘊(yùn)含其中的文化政治人角色是內(nèi)生性的，是歷史和現(xiàn)實(shí)雙重因素共同決定的，它深深流淌在教師的血液中。教師角色的轉(zhuǎn)變、沖突及適應(yīng)是在內(nèi)隱性之外，外顯性的變化、沖突與適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，1999，97.

[2]葉瀾，白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社.

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[9]張人杰.教師角色沖突解決方法的教育社會(huì)學(xué)研究之批判[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（12）.

注釋：

①[美]戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，1999，97.

②衡山寧夫.社會(huì)學(xué)概論[M].上海譯文出版社，1983：85.

③林秉賢.社會(huì)心理學(xué)[M].群眾出版社，1985：246.

④奚從清，沈賡方.社會(huì)學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社，2003：67.

⑤葉瀾，白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：31-41.

⑥方展畫主編.高等教育學(xué)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2000：117

⑦張人杰.教師角色沖突解決方法的教育社會(huì)學(xué)研究之批判[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（12）.

作者簡介：陶麒蕓，女，漢族，1989年8月，湖北襄陽人，學(xué)歷：碩士，研究方向：教育管理。