高校教師應(yīng)用智慧教室實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議

徐國鋒 李明珠 王曉燕

摘要：現(xiàn)階段，高校中的教師在教學(xué)過程中，存在過度重視知識講授情況，未能給學(xué)生提供更多參與課程的機(jī)會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成了較大的限制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教育部提出，在課程教學(xué)中，需要將學(xué)生作為課堂教育的核心，為學(xué)生營造更多參與課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，以提升課堂學(xué)習(xí)價值。智慧教室作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高校教學(xué)中去，使智慧教室的功能更加穩(wěn)定。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)意愿，教師能夠熟練掌握智慧教室的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。本文重點(diǎn)研究智慧教室對高校教室教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，并提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：智慧教室;教學(xué)轉(zhuǎn)型;智慧環(huán)境;教學(xué)理念

前言：在科學(xué)技術(shù)的推動下，促進(jìn)了無線接入技術(shù)及移動智能終端的快速發(fā)展及普及，智慧教育作為一種新型的教育方法，一經(jīng)出現(xiàn)便受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，促使課堂教育發(fā)生了較大的變革。智慧教室有助于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字化教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，為學(xué)生提供了更多豐富的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了課堂的教學(xué)內(nèi)容的深度交互和融合。智慧教育被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中，促進(jìn)了課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、高校教師應(yīng)用智慧教室實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我國高校在長期的發(fā)展過程中主要是采用“傳遞—接受”為主的教學(xué)模式，過度重視基礎(chǔ)知識的講授，未能為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，師生之間未能建立良好的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)校積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力及表達(dá)能力均較差。隨著課程教學(xué)改革的實施，對高校課程教學(xué)提出了較高的要求，要求應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，明確把握先進(jìn)的教學(xué)理念，以創(chuàng)新課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使高校課程教學(xué)取得良好的教學(xué)效果[1]。

智慧教室作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中去，整體的教學(xué)水平一般，課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況，教師未能在智慧教室教學(xué)中投入較多的精力，并且主動參與到智慧教室中的意愿不強(qiáng)烈，對智慧教室教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型造成了一定的影響。另外，有很大一部分教師存在參與智慧教室教學(xué)模式的意愿不強(qiáng)，對智慧教師教學(xué)方法及相關(guān)的教學(xué)功能掌握能力不強(qiáng)，對智慧教室的應(yīng)用效果及應(yīng)用質(zhì)量均造成了較大的影響。并且智慧教師的功能不成熟和不穩(wěn)定，缺少相關(guān)的配套教學(xué)資源，師生普遍提出智慧教室在實際的應(yīng)用過程中，穩(wěn)定性、兼容性及友好性均較差，有待進(jìn)一步完善[2]。

二、高校教師應(yīng)用智慧教室實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的建議

（一）營造教學(xué)轉(zhuǎn)型的智慧環(huán)境

智慧教室系統(tǒng)的設(shè)備穩(wěn)定、系統(tǒng)成熟成為提升智慧教室應(yīng)用效果的關(guān)鍵性因素，有助于確保智慧環(huán)境能夠充分的發(fā)揮出自身的價值。針對現(xiàn)階段智慧教室存在的故障率較高、友好性欠缺、穩(wěn)定性較差情況，要求高校應(yīng)積極吸取國內(nèi)外智慧教室的相關(guān)經(jīng)驗，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究，確保能夠?qū)⒅腔劢處煹膬r值充分的發(fā)揮出來，提升智慧教室的穩(wěn)定性、便捷性及成熟性。另外，應(yīng)委派相關(guān)的智慧教室維修人員，盡快解決智慧教室中存在的問題，及時處理智慧教室中存在的問題，建立智慧教室反饋渠道，提升智慧教室的應(yīng)用效果及質(zhì)量[3]。

（二）增強(qiáng)教師的轉(zhuǎn)型意愿

教師在運(yùn)用智慧教室教學(xué)方法期間，需要花費(fèi)大量的時間和精力，與教師傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制存在著較大的差異。針對高校中普遍教師存在的“輕教學(xué)、重科研”情況，導(dǎo)致教師普遍存在教學(xué)上精力不足情況，并且參與課程轉(zhuǎn)型的意愿及動機(jī)均不強(qiáng)。為了促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)型意愿，合理制定教學(xué)評價機(jī)制，對教學(xué)改革進(jìn)行有效的審核，確保能夠展現(xiàn)出教師轉(zhuǎn)型意愿的提升[4]。

（三）引導(dǎo)教師樹立升本教學(xué)理念

為了提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型效果及質(zhì)量，不光是需要對優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)型，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以提升學(xué)生的課堂參與能力。同時，加強(qiáng)教學(xué)組織建立，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)者作用，對各項教學(xué)活動均進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供合理有效的課程教學(xué)手段。基于教師存在的教學(xué)活動設(shè)計及組織能力不強(qiáng)，無法有效掌握智慧教室使用方法情況。因此，需要在智慧環(huán)境下，對教師進(jìn)行統(tǒng)一的組織和培訓(xùn)，在智慧環(huán)境下，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，完成對智慧課堂教學(xué)過程及教學(xué)組織形式的有效構(gòu)建[5]。

結(jié)論：智慧教室作為一種新型的教學(xué)模式，在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用，改善了高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，在智慧教室模式下，營造教學(xué)轉(zhuǎn)型的智慧環(huán)境、增強(qiáng)教師的轉(zhuǎn)型意愿、引導(dǎo)教師樹立升本教學(xué)理念，提升了智慧教室課程教學(xué)效果，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大大提升，激發(fā)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳蓓蕾，張屹，楊兵，熊婕，林利.智慧教室中的教學(xué)交互促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2019，40（03）： 90-97.

作者簡介：徐國鋒，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，工程師，碩研，方向：現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。