淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略

管松山

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越重視聽說讀寫。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，它是一門工具性的語(yǔ)言學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造“說”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，立足課堂教學(xué)，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)，訓(xùn)練，策略

一、立足課堂，師生互動(dòng)促提高。

小學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)的主要場(chǎng)所，師生之間經(jīng)常性的互動(dòng)交流可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是小學(xué)生由于詞匯量積累有限，加上缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，所以“聽”和“說”都有一定的難度。鑒于這種情況，在上課的時(shí)候，我盡量用一些簡(jiǎn)單的課堂口語(yǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于教材中的一些對(duì)話練習(xí)，我也常和學(xué)生分角色練習(xí)，并在課堂上隨機(jī)進(jìn)行練習(xí)。如，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)我說：Who wants to try？（誰來試試？）學(xué)生會(huì)說：Let’s me.布置作業(yè)時(shí)我這樣說：Here’s your homework? for today.（這是今天的家庭作業(yè)）。如果我用Why（為什么）提問的時(shí)候，就要求學(xué)生必須要用because（因?yàn)椋﹣砘卮?，而且回答必須要完整，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)。至于教材中的口語(yǔ)對(duì)話，如，六年級(jí)下冊(cè)第八單元“What’s your dream？（你的夢(mèng)想是什么？）”這是個(gè)學(xué)生很感興趣的話題，除了在課堂上練習(xí)之外，每天的英語(yǔ)課余時(shí)間，我都會(huì)隨機(jī)問學(xué)生“What’s your dream？”進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)期的師生互動(dòng)交流，學(xué)生既能聽懂老師的課堂口語(yǔ)，也能嘗試著進(jìn)行交流和表達(dá)，久而久之，口語(yǔ)水平就會(huì)有所提高。

二、重視交流，同桌互動(dòng)巧鞏固。

在我們的英語(yǔ)課堂中，同桌和同學(xué)是最佳的口語(yǔ)練習(xí)伙伴。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說英語(yǔ)的習(xí)慣，我要求學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容之后必須要和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)?？梢允且粏栆淮?，也可以是多問多答，只要學(xué)生開口說，就算完成了一項(xiàng)作業(yè)，就算是最簡(jiǎn)單的對(duì)話，也要常說常練，這樣才能進(jìn)行鞏固。如，在教授六年級(jí)上冊(cè)Lesson2：May I speak to Li Shan， please？時(shí)，因?yàn)檎n文中的對(duì)話貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以，在練習(xí)階段，就引導(dǎo)學(xué)生之間變換角色進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，May I speak to Li Shan？ （我可以和李珊通話嗎？）This is Li Shan.（我是李珊）剛開始說的時(shí)候?qū)W生會(huì)不好意思開口，但是練習(xí)一段時(shí)間后，他們熟練了，就可以脫口而出了。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)過的單詞和句型編寫對(duì)話。這種練習(xí)可以當(dāng)作家庭作業(yè)完成，在第二天課堂上進(jìn)行交流展示，以此提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。所以，我們要充分利用同桌這個(gè)練習(xí)資源來進(jìn)行口語(yǔ)鞏固，效果會(huì)更好。

三、創(chuàng)設(shè)情境，表演展示提信心。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。但現(xiàn)實(shí)情況卻是只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，于是就出現(xiàn)了我們所說的“啞巴”英語(yǔ)。這種現(xiàn)狀一方面是應(yīng)試教育的因素，而另一方面是由于學(xué)生膽小、不敢開口等心理因素，還有我們的生活缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。因此，老師在課堂上就要盡力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說。如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit Four（第四單元）At the sports meeting（在運(yùn)動(dòng)會(huì)上）一單元中，這單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，我用“What sport did you take part in？ I took part in the ……”這個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。熟練之后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的參與者和不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行對(duì)話表演。這樣學(xué)生會(huì)積極參與，信心滿滿，表達(dá)的欲望空前高漲，效果也會(huì)很好。經(jīng)常進(jìn)行這樣的情境練習(xí)，慢慢地，學(xué)生想說的欲望強(qiáng)烈了，膽子大了，也就敢用英語(yǔ)和老師主動(dòng)交流了，這正是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。老師只起引導(dǎo)示范的作用，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生要主動(dòng)交流和表達(dá)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

四、課后延伸，親子互動(dòng)重應(yīng)用。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)不僅要在學(xué)校的課堂上練習(xí)，還要注意在平時(shí)的生活中經(jīng)常練習(xí)鞏固。課堂上可以和老師、同學(xué)交流練習(xí)，但是回到家里的這段時(shí)間就成了練習(xí)“盲區(qū)”，但是學(xué)生在家的空閑時(shí)間較多，尤其是周末，有更多的閑暇時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橐恢苊刻於家獙W(xué)習(xí)句型并進(jìn)行鞏固練習(xí)，但是周末如果不加練習(xí)鞏固，到了周一就忘得差不多了。而教材中的口語(yǔ)對(duì)話與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，如吃飯、購(gòu)物、出游、問路、打招呼、過生日等，都可以用英語(yǔ)來表達(dá)。因此，如果讓家長(zhǎng)也參與到其中來，利用周末時(shí)間陪孩子練習(xí)口語(yǔ)，效果應(yīng)該是很理想的。如果家長(zhǎng)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，和孩子一起親子練習(xí)會(huì)更好，如果家長(zhǎng)不能和孩子一起練習(xí)，不妨向孩子請(qǐng)教，讓孩子教自己說英語(yǔ)。我有時(shí)布置家庭作業(yè)時(shí)就是教會(huì)父母一組對(duì)話，讓他們進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，其實(shí)，孩子教家長(zhǎng)說英語(yǔ)的過程就是一種練習(xí)的過程，孩子不僅要讓自己說得更好，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種成就感。因此，讓家長(zhǎng)也參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中來，對(duì)提高孩子的口語(yǔ)水平有很大的幫助。

所以，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，在課堂上有老師的引導(dǎo)練習(xí);在課間，有同學(xué)之間的鞏固練習(xí);回到家，還有家長(zhǎng)的督促練習(xí)。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)就成了一種常態(tài)化的行為，只要學(xué)生養(yǎng)成了敢于張口說英語(yǔ)的習(xí)慣，就會(huì)在各種活動(dòng)中大膽地展示和交流，不斷提高口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

1.劉新丹. 淺談?dòng)绊懶W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的瓶頸和解決的策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（15）.

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