批評(píng)教育

梁娟

摘要：素質(zhì)教育的提出，使賞識(shí)教育廣泛流行，但賞識(shí)教育過(guò)度泛濫的使用，使小學(xué)生養(yǎng)成了只愿聽(tīng)好話與接受表?yè)P(yáng)而不愿聽(tīng)取批評(píng)教育的習(xí)性，導(dǎo)致了小學(xué)生心理承受力弱，抗挫折力差現(xiàn)象，教育的效果事與愿違。究其原因之一就是教育中缺乏應(yīng)有的批評(píng)教育和有效的批評(píng)教育的藝術(shù)方法。本文闡述了批評(píng)教育在小學(xué)思想品德教育中有存在的必要性，以及在小學(xué)思想品德教育中開(kāi)展批評(píng)教育的前提、遵循的原則、巧用的方法與藝術(shù)，從而發(fā)揮批評(píng)教育應(yīng)有的教育作用與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德教育;批評(píng)教育

一、小學(xué)思想品德教育中批評(píng)教育存在的必要性。

隨著素質(zhì)教育、新課改的推行，在小學(xué)思想品德教育中許多老師偏愛(ài)使用賞識(shí)教育，但這種方法無(wú)原則、無(wú)限制的使用，出現(xiàn)了過(guò)度泛濫的現(xiàn)象，致使許多小學(xué)生養(yǎng)成了只愿聽(tīng)好話和接受表?yè)P(yáng)而不愿聽(tīng)批評(píng)教育的習(xí)性。時(shí)有媒體報(bào)道，某某學(xué)生因與老師、家長(zhǎng)一言不合就離家出走或跳樓輕生的事件發(fā)生，究其原因之一就是教育過(guò)程中缺乏應(yīng)有的批評(píng)教育、與有效的批評(píng)教育方法，浸泡在賞識(shí)教育環(huán)境中的小學(xué)思想品德教育被嚴(yán)重 “腐蝕氧化”了，就如物品長(zhǎng)期被酸性物質(zhì)浸泡后表面出現(xiàn)的“腐蝕氧化”現(xiàn)象。

教育不能沒(méi)有批評(píng)教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，在小學(xué)思想品德教育中，批評(píng)教育仍然是不應(yīng)該完全被否認(rèn)的教育手段，只要發(fā)心良好，以人為本，批評(píng)教育就有它存在的理由與價(jià)值。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，我們給予表?yè)P(yáng)是應(yīng)該的，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自信心。但一味地挑好話說(shuō)，忽視學(xué)生的不足，回避批評(píng)教育，學(xué)生就失去了對(duì)自己的客觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)事求是地指出并給予批評(píng)，讓學(xué)生在批評(píng)教育中反思、調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生克服情志障礙，鍛煉了意志力。在被賞識(shí)教育“腐蝕氧化”的小學(xué)思想品德教育中，批評(píng)教育不失為一種教育的“抗氧化劑”，其“抗氧化劑”的作用能幫學(xué)生提升心理承受能力、抗挫折能力。

二、小學(xué)思想品德教育中教師應(yīng)如何開(kāi)展批評(píng)教育？

許多老師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，常常對(duì)學(xué)生隨口漫罵、當(dāng)眾數(shù)落、甚至是粗暴的訓(xùn)斥，這都是因?yàn)闆](méi)有明確批評(píng)教育的意義、前提、原則與方法，從而引發(fā)了學(xué)生的反感、抵觸、抗拒的情緒，嚴(yán)重地阻礙了批評(píng)教育的有效性。那么，教師在開(kāi)展批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)該建立什么前提，遵循什么原則，巧用什么藝術(shù)方法，才能發(fā)揮其“抗氧化劑”的作用呢？

（一）開(kāi)展批評(píng)教育的前提

1.掌握事實(shí)、明辨是非。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育必需建立在事實(shí)真相的基礎(chǔ)上，以擺事實(shí)作為批評(píng)教育的開(kāi)端和突破口。如果沒(méi)有掌握事情的真相就盲目地評(píng)判，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是一個(gè)缺乏公正的人，有損教師的威信與形象，學(xué)生就很難接受教師的批評(píng)教育，產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒，抗拒教師的批評(píng)教育，這樣一來(lái)，批評(píng)教育就失效了。因此在批評(píng)教育之前，教師要通過(guò)排查、詢(xún)問(wèn)、記錄等來(lái)獲得事實(shí)的真相，切不可偏聽(tīng)偏信，草草了事。

2.尊重學(xué)生，平等交流。在批評(píng)教育的過(guò)程中教師切忌唱獨(dú)角戲，要多給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)。許多老師在批評(píng)教育時(shí)往往持著一種居高臨下的姿態(tài)：“我現(xiàn)在問(wèn)你話”、“你不要插嘴，犯了錯(cuò)還想狡辯”，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓批評(píng)教育無(wú)法繼續(xù)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，平等地交流，注意使用批評(píng)教育的話術(shù)，用談話式代替指責(zé)式，如：“我們來(lái)談?wù)劇?、“你能把今天發(fā)生的情況給我說(shuō)一說(shuō)嗎？”、“我想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這件事的看法”、“你愿意給我說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的真實(shí)想法嗎？”這樣的話術(shù)有利于緩和學(xué)生犯錯(cuò)后緊張的心情，讓學(xué)生覺(jué)得教師是尊重自己的，在這樣平等交流的狀態(tài)下，開(kāi)展批評(píng)教育自然是有效果的。

3.營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。在批評(píng)教育學(xué)生之前，教師必須先冷靜下來(lái)，平復(fù)憤怒、焦躁的情緒，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，因?yàn)榻逃叩牟涣记榫w會(huì)影響到他對(duì)學(xué)生及其錯(cuò)誤的感知。如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就粗言臟話相對(duì)，三句不離罵字，就會(huì)給孩子造成緊張、恐懼的心理，使學(xué)生背負(fù)巨大的心理壓力，學(xué)生就會(huì)對(duì)批評(píng)教育采取抗拒的行為，這是不利于開(kāi)展批評(píng)教育的。營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，當(dāng)孩子保持歡悅、輕松的情緒時(shí)，就會(huì)心平氣和地、誠(chéng)懇地接納批評(píng)教育，批評(píng)教育才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

（二）遵循批評(píng)教育的原則。

1.不以勢(shì)壓人，要以理服人。老師要想使批評(píng)教育達(dá)到預(yù)期目的，就不能以勢(shì)壓人，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，辱罵，而應(yīng)以理服人。著名的教育理論家洛克說(shuō)過(guò)：如果教師使學(xué)生過(guò)分地?zé)o地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒(méi)有了。他們愈是覺(jué)得自己名譽(yù)已經(jīng)受到打擊，設(shè)法維持別人好評(píng)的思想就愈加淡薄，試想，面對(duì)一個(gè)名譽(yù)掃地、自尊心喪失殆盡的孩子，批評(píng)教育還能對(duì)他起何作用呢？因此，對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，要以事實(shí)為依據(jù)，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，把話說(shuō)到學(xué)生的心坎里，這樣才能讓學(xué)生誠(chéng)懇地接受批評(píng)，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

2.就事論事，一視同仁。教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要做到就事論事，一視同仁。所謂就事論事，是指對(duì)事不對(duì)人、一事論一事，強(qiáng)調(diào)批評(píng)教育時(shí)做到一碼歸一碼，不要翻“陳年舊賬”，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師總秋后算賬，趁機(jī)讓自己難堪，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒。所謂一視同仁，是指平等對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不厚此薄彼。有些老師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，對(duì)犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，不能做到一視同仁，例如，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生持寬容理解的態(tài)度，反而讓他們覺(jué)得自己犯錯(cuò)也不會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，產(chǎn)生僥幸的心理，以后他們就有可能抱著這種心理屢次犯錯(cuò);而對(duì)平時(shí)調(diào)皮搗蛋、成績(jī)落后的學(xué)生則帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們“雞蛋里挑骨頭”，讓他們產(chǎn)生不滿(mǎn)的抵觸情緒，內(nèi)心強(qiáng)烈抗拒老師的批評(píng)教育。如此，不遵循批評(píng)教育的原則，致使批評(píng)教育適得其反了，毫無(wú)效果。

（三）巧用方法與藝術(shù)。

在進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，教師要巧用批評(píng)教育的方法與藝術(shù)，讓批評(píng)教育事半功倍，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與效果。

1.先揚(yáng)后抑。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要讓他心服口服，不僅要指出他的缺點(diǎn)，也要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，令學(xué)生感到自己并非一無(wú)是處，內(nèi)心認(rèn)同并接受老師的批評(píng)教育。筆者班上有一個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，以前總是成績(jī)落后，違反紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋，影響課堂紀(jì)律，但也有偶然認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)追昼娬n的時(shí)候。有一次，也許是被上課的內(nèi)容吸引了，他暫停了違紀(jì)行為，安靜地聽(tīng)了2分鐘，此時(shí)，我提問(wèn)了一個(gè)他力所能及的問(wèn)題，他準(zhǔn)確地回答了出來(lái)，當(dāng)時(shí)我還夸他回答得好，告訴他，他之所以回答正確，是因?yàn)樗馨察o下來(lái)聽(tīng)課。當(dāng)他以后再次犯錯(cuò)，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，我就故意提起這件事，肯定他是一個(gè)乖巧、并愿意接受老師教育的孩子，然后我會(huì)順勢(shì)指出他的不足，批評(píng)他所犯的錯(cuò)誤，并說(shuō)出對(duì)他的期盼，這樣，做到先揚(yáng)后抑，他從內(nèi)心認(rèn)同、接納我的批評(píng)教育。慢慢地，他的行為有所改觀，取得了批評(píng)教育的成效。

2.故事教育。乏味無(wú)趣、冗長(zhǎng)深?yuàn)W的說(shuō)教往往很難取得理想的教育效果。但是，在批評(píng)教育的過(guò)程中，如果能夠結(jié)合學(xué)生的思想或行為表現(xiàn)，穿插一個(gè)故事來(lái)代替說(shuō)教，批評(píng)教育就輕而易舉達(dá)到教育的目的了，因?yàn)楣适虑楣?jié)能吸引孩子的好奇心，故事人物往往能引起他們的情感共勉，令他們明白道理。例如，面對(duì)驕傲的孩子，講述《龜兔賽跑》故事，面對(duì)不誠(chéng)實(shí)的孩子，講述《狼和綿羊》故事，面對(duì)自卑的孩子，講述《丑小鴨》故事，面對(duì)自私的孩子，講述《白雪公主和七個(gè)小矮人》故事，面對(duì)怯懦的孩子，講述《聰明勇敢的兔子》故事，面對(duì)不團(tuán)結(jié)的孩子，講述《精靈的忠告》故事，面對(duì)做事拖拉的孩子，講述《等明天》故事，面對(duì)急功近利的孩子，講述《拔苗助長(zhǎng)》故事……。借助這些故事教育，學(xué)生在故事感悟中，聯(lián)系自己的思想行為，重新評(píng)判自己的思想言行，使批評(píng)教育悄然產(chǎn)生難以估量的理想效果。

3.因人而異。不同的學(xué)生，有不同的氣質(zhì)性格與個(gè)性特征，批評(píng)教育時(shí)，使用的方法也要因人而異，巧用批評(píng)教育的藝術(shù)。對(duì)于性格內(nèi)向、容易怯懦的孩子，他們需要老師的呵護(hù)與鼓勵(lì)，老師要善用語(yǔ)言、神態(tài)等對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，稍稍施予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)敏感地接收到教育的信號(hào)了;對(duì)于容易粗暴、任性自大的孩子，教師應(yīng)當(dāng)保持心平氣和，輕聲細(xì)語(yǔ)，采取迂回啟發(fā)的方式，通過(guò)與學(xué)生的迂回周旋，旁敲側(cè)擊，避免與之直接交鋒，使其在良好的氛圍中慢慢覺(jué)悟，接受批評(píng)教育;對(duì)于性格倔強(qiáng)又屢教不改的學(xué)生一定要“剛?cè)峤惶妗?，以剛制柔，以柔克剛，?dāng)他們滿(mǎn)不在乎，置身事外時(shí)，批評(píng)要有一定的刺激強(qiáng)度，要一針見(jiàn)血地促其警醒，當(dāng)他們對(duì)錯(cuò)誤能冷靜對(duì)待時(shí)，則要耐心幫助，適當(dāng)給予肯定，挖掘他們身上的閃光點(diǎn);對(duì)于開(kāi)朗直率的孩子，可采用直來(lái)直去的公開(kāi)式批評(píng);對(duì)自尊心強(qiáng)的孩子應(yīng)當(dāng)運(yùn)用寓貶于褒的方式，通過(guò)表?yè)P(yáng)好的行為習(xí)慣，給犯錯(cuò)的同學(xué)提供學(xué)習(xí)榜樣，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下欣然接受教育。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在賞識(shí)教育流行的環(huán)境下，批評(píng)教育——小學(xué)思想品德教育中的“抗氧化劑”，仍然有其存在的價(jià)值與必要。批評(píng)教育作為小學(xué)思想品德教育的輔助育人方式，要發(fā)揮其“抗氧化劑”的作用，其實(shí)是大有文章，大有可為的，教師在開(kāi)展批評(píng)教育的時(shí)候，只要注意批評(píng)教育的前提，掌握事實(shí)，明辨是非;尊重學(xué)生，平等交流;營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍;并且遵循批評(píng)教育的原則;巧用批評(píng)教育的方法與藝術(shù)，定能取得批評(píng)教育的良好效果，其“抗氧化劑”的作用定能幫助學(xué)生提升心理承受能力、抗挫折能力，有效促進(jìn)學(xué)生的逆商發(fā)展。

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