四川省職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)淺析

江舒琦

摘要：隨著會計制度的不斷更新，市場人才需求體系也在不斷轉(zhuǎn)變，“工匠型”會計專業(yè)人才成為了現(xiàn)階段市場經(jīng)濟發(fā)展的新需求。本文從“工匠精神”的定義入手，分析職業(yè)院校在學(xué)生“工匠精神”培育過程中存在的缺失，并針對其缺失提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的升級優(yōu)化，“工匠精神”的培養(yǎng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新浪潮。于此同時，我國財務(wù)系統(tǒng)的工作內(nèi)容和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，越來越多的企業(yè)更加注重會計人員的職業(yè)素養(yǎng)以及對現(xiàn)代化對新興財務(wù)系統(tǒng)的運用，市場經(jīng)濟社會需要“工匠型”的人才，企業(yè)發(fā)展也需要有“工匠型”的員工。那么，作為技能型人才的主要輸出地——職業(yè)院校，就應(yīng)該致力于培養(yǎng)“工匠型”學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，精益求精的工作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，升華學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)具備“工匠精神”的學(xué)生為目標(biāo)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校提高人才質(zhì)量的有效途徑，是提高教學(xué)水平的有效方法。

一、“工匠精神”的定義

“工匠精神”本意是指古代工匠們在產(chǎn)品制作過程中精雕細(xì)琢、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)精神。“工匠精神”體現(xiàn)在兩個方面：一是具備高度的職業(yè)認(rèn)同——匠心。以思想理念為引導(dǎo)，堅守與專注，追求精益求精于，在突破和完善中超越自我，不斷創(chuàng)新尋求新發(fā)現(xiàn);二是具備高超的專業(yè)技能——匠能。莊子的“技近乎道”、魏源的“技可近乎道，藝可通乎神”等都是“工匠精神”的體現(xiàn)。

二、職業(yè)院校對學(xué)生“工匠精神”培育的必要性分析

（一）就業(yè)競爭壓力，要求職業(yè)院校學(xué)生追求“工匠精神”。

就四川高職院校公布數(shù)據(jù)顯示，2017屆專科畢業(yè)生共計206252人，其中財經(jīng)類專業(yè)占比最高，達到了42748人，占畢業(yè)生總數(shù)的20.72%，就業(yè)競爭也力巨大。隨著“2025”戰(zhàn)略的實施，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代市場對于會計人員的要求已經(jīng)不僅僅是基礎(chǔ)的記賬、核算了，綜合素質(zhì)越來越被用人單位所重視。不論是市場競爭的激烈性還是用單人單位對會計專業(yè)人才的高要求，都意味著“工匠精神”正在被時代所召喚。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，還需要加強其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中融入“工匠精神”理念，培養(yǎng)出更具市場競爭力的高技能、高素質(zhì)型人才。

（二）創(chuàng)新型工匠人才迎合市場競爭力。

1.就市場對會計專業(yè)人才的技能要求而言。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，會計的傳統(tǒng)記賬模式漸漸地發(fā)展成為了依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云記賬模式。不同性質(zhì)的企業(yè)運用的記賬平臺也有著不同的操作方法，那么，信息技術(shù)能力的提升則是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校學(xué)生面臨的最大的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校必須針對市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的新型人才，增強學(xué)生市場競爭力。2.就市場對會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)要求而言。會計專業(yè)相比于其他很多專業(yè)而言，企業(yè)不僅需要學(xué)生有基礎(chǔ)的記賬和核算能力，更需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，這都反映了“工匠精神”所要求的內(nèi)容。在教學(xué)過程中融入“工匠精神”教育，能夠更好的提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生向著高素質(zhì)、高技能型的人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

三、職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的缺失

（一）“匠心”缺失：“工匠精神”培育教學(xué)內(nèi)容無緊密結(jié)合。

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)。在對職業(yè)院校會計學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研中顯示，大多數(shù)職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程更多的是教學(xué)生如何求職，而對于學(xué)生自身專業(yè)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的卻少之又少。學(xué)生對于今后工作的認(rèn)知程度過于理想化，大多認(rèn)為會計專業(yè)就是為企業(yè)做賬務(wù)處理，不能根據(jù)自身對于專業(yè)就業(yè)方向的規(guī)劃進行針對性的技能學(xué)習(xí)，如此情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生太過于普遍化，毫無市場競爭力。

2.學(xué)校課程“工匠精神”教學(xué)融入度低?！澳芰Ρ疚唬蜆I(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念使得許多職業(yè)院校忽視了對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。在對職業(yè)院校課程設(shè)置調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前很多職業(yè)院校的會計專業(yè)課程設(shè)置中尚且沒有融入“工匠精神”?！爸夭僮鳌⑤p思想”，是當(dāng)前職業(yè)院校中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏對學(xué)生職業(yè)精神的塑造，沒有幫助學(xué)生樹立“工匠精神”的職業(yè)態(tài)度。

3.缺乏創(chuàng)新教育。職業(yè)院校的課程中沒有囊括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)用人需要的自我提升的鉆研精神，忽略了對學(xué)生正確行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較為欠缺，所吸收的專業(yè)知識與能力主要來自于課堂上老師的講授，學(xué)生缺乏自我提升意識，“工匠精神”中的創(chuàng)新、鉆研精神的培養(yǎng)需要通過課堂這個載體來完成。

（二）“匠能”缺失：實訓(xùn)教學(xué)沒有緊跟時代發(fā)展要求。

高技能型“匠人”是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才的重要目標(biāo)，實訓(xùn)是課程是職業(yè)院校課程體系中的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要渠道，是實現(xiàn)“匠人型”人才培養(yǎng)的充要條件，實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要陣地。然而，會計崗位的特殊性意味著會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)開展的困難性。首先，校企合作形式受限。會計崗位涉及企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)以及商業(yè)機密，頂崗實習(xí)的學(xué)生很難直接參與到財務(wù)工作中，學(xué)生頂崗實習(xí)工作流于形式。第二，學(xué)生實訓(xùn)情況反饋系統(tǒng)不完善。目前學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生對實訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)不明確，實訓(xùn)效果不明顯。學(xué)校對學(xué)生的實訓(xùn)情況管理不規(guī)范，對學(xué)生的實訓(xùn)成果鑒定以及實訓(xùn)考核都沒有一套完整的體系，主觀隨意性較大。

（三）“匠領(lǐng)”缺失：“雙師型”教師隊伍還需加強建設(shè)

數(shù)據(jù)顯示，四川省58所獨立設(shè)置的高職院校共計專任教師2.22人，雙師素質(zhì)專任教師占比51.51%。但是，離麥克思研究院公布的中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告要求的70%的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，由此可見，雙師型教師的比重還需要提升。再者，職業(yè)院校中大多數(shù)教師來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然擁有雙證，但是卻沒有工作經(jīng)驗，"雙證書"教師，能夠指導(dǎo)實訓(xùn)，但是在實踐應(yīng)用方面，不夠全面和深入，在教學(xué)過程中也屬于“紙上談兵”，教育出來的學(xué)生普遍是理論能力強，實操能力不足，與企業(yè)實際需求嚴(yán)重脫軌。教師是學(xué)生“工匠精神”培育的領(lǐng)路人，“工匠精神”要求“雙師型”教師同時具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐能力。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論知識系統(tǒng)化、實踐能力內(nèi)化的學(xué)生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校迫在眉睫需要解決的問題。

四、職業(yè)院校如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生“工匠精神”

（一）“匠心”培育：教學(xué)中融入“工匠精神”。

培養(yǎng)敬業(yè)、精業(yè)的人才是對學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)該將“工匠精神”的內(nèi)容和理念融入到辦學(xué)理念中，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法和“工匠精神”的要求高度統(tǒng)一，更好的指導(dǎo)辦學(xué)工作。

1.開設(shè)全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。首先，從學(xué)生入學(xué)教育開始，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)整體認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理會計實務(wù)課程與會計職業(yè)技能、會計職業(yè)道德素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)的整體框架，明白什么階段應(yīng)該具備什么能力（如表1），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和方向性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項因人而異的，不斷修正和完善的系統(tǒng)工程，故此，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)生涯課程貫穿于整個培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)特性，盡早規(guī)劃職業(yè)，制定科學(xué)的職前自我提升方案，對學(xué)生“工匠精神”的進一步培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

2.加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，將“工匠精神”內(nèi)化于整個教學(xué)過程中。首先，在基礎(chǔ)教學(xué)過程中要結(jié)合會計專業(yè)的特點，理論知識和職業(yè)教育素養(yǎng)并重，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”;再者，課程內(nèi)容緊跟時代需求，充分結(jié)合市場對于會計人才技能以及素養(yǎng)的需求，構(gòu)建其市場所需的“匠人型”人才課程培養(yǎng)體系;最后，注重榜樣的力量。帶領(lǐng)學(xué)生了解“匠人”精神，觀摩“匠人”事跡，激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的追求，激勵學(xué)生對精益求精精神的追求[3]。

（二）“匠能”培育：實踐中提升學(xué)生職業(yè)技能。

1.校企共建會計“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)教學(xué)工廠”

校企合作打造會計“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)教學(xué)工廠”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)平臺的調(diào)整升級，借助云計算以及智能處理技術(shù)，打造一個校企合作的，集教學(xué)、實訓(xùn)為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)教學(xué)工廠”校企資源共享平臺是一個必然趨勢。首先，在教學(xué)過程中企業(yè)的加入無疑為人才培養(yǎng)注入了新的活力。于此同時，借助智能處理技術(shù)還可以嚴(yán)格把控教學(xué)進度，對學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督以及數(shù)據(jù)反饋，能有效了解學(xué)生學(xué)生狀況，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出針對性訓(xùn)練。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”工廠還能對學(xué)生實習(xí)進行系統(tǒng)的管理，實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)技能以及技能提升等信息的收集，進而有效跟蹤學(xué)生的整個實習(xí)過程，從而達到提升實習(xí)效率的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+實訓(xùn)教學(xué)工廠”的構(gòu)建，真正將企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)出納、往來、稅務(wù)以及成本管理和總賬會計等工作模塊內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)進行綜合模擬，不斷提升學(xué)生的會計實踐技能。

2.頂崗實習(xí)“引進來”和“走出去”相結(jié)合

第一，“引進來”主要針對在校學(xué)生。將企業(yè)引入到學(xué)校，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)崗位以及實訓(xùn)指導(dǎo)人員。會計崗位不需要較大的場地和設(shè)備，因此在前期建設(shè)中并不需要投入太大，可行性較高。

第二，“走出去”主要針對畢業(yè)生。加強校企合作力度，學(xué)校要對合作企業(yè)提供的崗位深入了解，根據(jù)不同的崗位特征，推選與其相對應(yīng)的學(xué)生，從而加快學(xué)生崗位適應(yīng)速度，促進畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換，提升實訓(xùn)效果，提高學(xué)生頂崗實習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化率的同時，也提升了企業(yè)滿意度。

（三）“匠領(lǐng)”培育：加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

要培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生，其“領(lǐng)路人”——教師也必須要具備“工匠精神”所要求的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)以及職業(yè)道德?！半p師型”教師是集良好的道德、較強的教育教學(xué)能力、專業(yè)師范技能、科研能力和豐富的實踐經(jīng)驗的教師?！半p師型”教師是“雙融合”，既具有雙能力，又具有雙資格。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，“雙師型”隊伍建設(shè)也應(yīng)該與時俱進。首先，嚴(yán)格把控新教師入校機制，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，專業(yè)教師不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)教師必須具備一定年限的專業(yè)工作經(jīng)驗;再者就是，加強教師在職培訓(xùn)，定期為專業(yè)教師提供實踐培訓(xùn)崗位，使得教師能在實踐培訓(xùn)過程中感知市場對人才需求的變化，順應(yīng)市場調(diào)整教學(xué)方案。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“工匠精神”的發(fā)展，職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求創(chuàng)新的、迎合經(jīng)濟社會發(fā)展的教學(xué)理念和方式，重視會計專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)，通過科學(xué)有效的教學(xué)提升學(xué)生的技能和素養(yǎng)，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供人力資源的有效保障與支撐。

參考文獻：

[1]張娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校培育“工匠精神”的重要意義[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（08）：1-2.

[2]張培培.互聯(lián)網(wǎng)時代“工匠精神”回歸的內(nèi)在邏輯[J].浙江社會科學(xué)，2017（01）：75-81+113+157.

[3]何美玲.具備“工匠精神”的高職會計人才培養(yǎng)模式探索.2017（08）.