民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中TRIZ 理論的應(yīng)用初探

王秋燕

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍較為薄弱，而TRIZ理論在創(chuàng)新教學(xué)方法方面具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本文旨在分析TRIZ理論中動(dòng)態(tài)原理、預(yù)先作用原理、變害為利原理及中介原理在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

一、引言

TRIZ翻譯為“發(fā)明問(wèn)題的解決理論”。該理論是阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立的，他因此也被尊稱為TRIZ之父。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，必須在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存，而成功生存的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新。創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，TRIZ理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。相對(duì)于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，TRIZ理論具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

二、目前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然根深蒂固

民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常薄弱。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理和監(jiān)控，也就使得學(xué)生的自學(xué)能力差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生缺乏交流的能力，會(huì)使學(xué)生之間的交流與討論難以正常進(jìn)行，課堂上的交流和討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以讓學(xué)生真正的通過(guò)探討來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

2. 教材等教學(xué)資料更新速度慢

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教材更新的速度明顯表現(xiàn)出了其滯后性。教材所選用的素材更新速度遲緩，一些陳舊的素材依然出現(xiàn)在課本上，無(wú)法跟上知識(shí)更新的速度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在局限性

對(duì)于我國(guó)民辦高校的學(xué)生而言，英語(yǔ)更像是一種工具，而非生活和工作過(guò)程中所必要的一種能力。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付期末考試，缺乏對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的重視。由于在應(yīng)付考試方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，使學(xué)生更加喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)形式，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.教師與學(xué)生自我發(fā)展不充分

對(duì)于教師而言，由于民辦高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入有限，大學(xué)英語(yǔ)教師得不到系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，尤其是鮮有到國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)的推行，很多教師對(duì)于多媒體教學(xué)一體機(jī)，手機(jī)APP等的使用不夠熟練，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、上網(wǎng)玩手機(jī)，這些不良現(xiàn)象側(cè)面反映出大學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為缺失等問(wèn)題。。

三、TRlZ理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.基于動(dòng)態(tài)原理，更新教材及教學(xué)模式

TRIZ理論的動(dòng)態(tài)原理認(rèn)為物體或外部介質(zhì)的特性的變化應(yīng)當(dāng)在每一工作階段都是最佳的。當(dāng)下是新媒體時(shí)代，知識(shí)更新速度極快。因此，教師要不斷更新教學(xué)素材，選取適時(shí)且適合的教學(xué)材料，以符合時(shí)代發(fā)展要求。教師要充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，輔助教學(xué)，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成更為直觀的方式，便于學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建出更多情景，將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活當(dāng)中，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上設(shè)置Daily News板塊，利用多媒體教學(xué)裝置把最新新聞動(dòng)態(tài)內(nèi)容展示給學(xué)生，供學(xué)生閱讀和討論。此外，教學(xué)模式的改革也是教師所面臨的的挑戰(zhàn)，信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學(xué)模式。

2.基于預(yù)先作用原理、激發(fā)創(chuàng)新思維

預(yù)先作用原理認(rèn)為預(yù)先將物體安放妥當(dāng)，使它們能在現(xiàn)場(chǎng)和最方便地點(diǎn)立即完成所需要的作用。將TRIZ理論中預(yù)先作用原理應(yīng)用到教學(xué)中，就需要教師精心準(zhǔn)備每一堂課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要對(duì)授課內(nèi)容有全面的了解，要根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)未來(lái)要有明確的規(guī)劃。同時(shí)，教師應(yīng)合理分配課堂有限的時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能及創(chuàng)新思維。

3.基于變害為利原理、提高學(xué)習(xí)興趣

TRIZ理論的變害為利原理認(rèn)為要利用有害因素特別是介質(zhì)的有害作用獲得有益的效果。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備有天然的好感。大學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，課余生活變得極為豐富，更有部分學(xué)生過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也有所下降，在課堂上注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作。因此要充分利用TRIZ理論中變害為利的原理，提高學(xué)生的興趣。這就需要教師講課時(shí)不能再按照傳統(tǒng)說(shuō)教方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，應(yīng)開(kāi)拓自己的思維，抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。因此翻轉(zhuǎn)課堂必然深受大學(xué)生的歡迎，通過(guò)視頻共享最新的知識(shí)資源，根據(jù)個(gè)人的需求可以任意觀看視頻的次數(shù)，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式。在課堂中，讓學(xué)生對(duì)全新的教學(xué)模式充滿好奇，緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，使每位學(xué)生都能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極參與教師組織的課堂活動(dòng)，確保其在課堂中的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

4.基于中介原理，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

TRIZ理論的中介原理認(rèn)為要善于利用可以遷移或有傳送作用的中間物體。對(duì)于剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變將是一大考驗(yàn)。這就需要元認(rèn)知策略的介入，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式過(guò)渡，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。在課前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己課前的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃，管理和監(jiān)控，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終生受益，這是真正提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的有效方法。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用TRIZ理論中的各項(xiàng)有效原理，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系2018年哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“構(gòu)建基于TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”（項(xiàng)目編號(hào)：JQJG201826）及“二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制在民辦高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用—以哈爾濱劍橋?qū)W院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JQJG201829）的階段性研究成果。