基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘要：漢語國際教育是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須始終圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，始終圍繞 “專業(yè)核心能力”培養(yǎng)來開展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)成一個(gè)比較完整科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得感性知識(shí)和基本技能的系列教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素，旨在增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。漢語國際教育專業(yè)是實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，在漢語國際教育專業(yè)全部教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到人才培養(yǎng)目的。然而，在高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，存在著偏重理論知識(shí)的教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確，實(shí)踐教學(xué)體系不夠科學(xué)等問題，這直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭十分激烈。細(xì)心研究大學(xué)生就業(yè)競爭不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)競爭的最終落腳點(diǎn)就是學(xué)生能力的競爭，其中在就業(yè)和今后事業(yè)發(fā)展中起主要作用的還是專業(yè)能力，在競爭中取得優(yōu)勢往往只是專業(yè)能力中的某項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)核心能力起著決定性的作用。因而，注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)既是高校教學(xué)改革的基本要求，也是漢語國際教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

我們只有進(jìn)一步聚焦專業(yè)核心能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)上不斷進(jìn)行探索與改革，不斷創(chuàng)新教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能符合社會(huì)和學(xué)生的需求。本文以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、漢語國際教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

“專業(yè)能力”主要是指從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一職業(yè)所需的工作能力。例如教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力包括： 教育資源的開發(fā)與利用能力、教育實(shí)施能力、教育評(píng)價(jià)能力、教育創(chuàng)新與交流能力、教育管理能力等。

“專業(yè)核心能力”則是將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的“核心能力”概念引進(jìn)到教育學(xué)而產(chǎn)生的，專業(yè)核心能力是指專業(yè)領(lǐng)域必備的知識(shí)和技能的集合，是某專業(yè)學(xué)生獨(dú)有的不易被其他專業(yè)模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力集合。[1]專業(yè)核心能力是各專業(yè)區(qū)分性存在的基石，也是各專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)就業(yè)的根本保障，也是滿足社會(huì)各行業(yè)人才需求的必然要求。

漢語國際教育專業(yè)核心能力則是指，從事漢語國際教育必備的知識(shí)和技能的集合，是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)有的不易被其他專業(yè)模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力集合。根據(jù)寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院的應(yīng)用型辦學(xué)定位，結(jié)合第二語言教育學(xué)科與漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，我們初步厘定我校漢語國際教育專業(yè)核心能力為漢語語言文化應(yīng)用能力、外語語言文化應(yīng)用能力、跨文化傳播與交流能力、對外漢語教育能力。

二、漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1. 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（1）目標(biāo)性原則

漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須始終圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)肩負(fù)跨文化傳播使命的從事漢語作為第二語言教學(xué)的教師。為了確保培養(yǎng)目標(biāo)能夠達(dá)成，必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的專業(yè)核心能力，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何脫離這一培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，都會(huì)流于形式，難以取得實(shí)效，失去其應(yīng)有的意義。

（2）系統(tǒng)性原則

漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須體現(xiàn)系統(tǒng)性，始終圍繞培養(yǎng)“專業(yè)核心能力”—漢語國際教育能力來開展，也就是緊緊圍繞四大專業(yè)核心能力：漢語語言文化應(yīng)用能力、外語語言文化應(yīng)用能力、跨文化傳播與交流能力、漢語作為第二語言的教育能力來開展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這樣實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)核心展開，彼此之間相互關(guān)聯(lián)。這種構(gòu)建方法打破過去實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)零散的局面，從而構(gòu)成了一個(gè)比較完整科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)理念見圖1。

（3）漸進(jìn)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)方面都存在差異，大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)應(yīng)連續(xù)不斷，循序漸進(jìn)。大一，側(cè)重訓(xùn)練漢、英語言表達(dá)能力、漢字書寫能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等;大二，可開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)教案撰寫，結(jié)合文化類課程進(jìn)行多文化考察以及留學(xué)生語言學(xué)習(xí)調(diào)查;大三，進(jìn)行對外交流能力的訓(xùn)練，模擬對外漢語課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，同時(shí)進(jìn)行小論文寫作;大四，在國內(nèi)留學(xué)生課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，選送少數(shù)特別優(yōu)秀學(xué)生到國外合作的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文的撰寫。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

三層次：基本技能、綜合應(yīng)用能力、教育創(chuàng)新能力

（1）漢語語言文化應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊

這一模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫的基本技能，訓(xùn)練學(xué)生的漢語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用漢語解決實(shí)際問題的能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括普通話練習(xí)、漢語寫作、快速閱讀、漢語演講、文學(xué)作品賞析等。

（2）英語語言文化應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊

這一模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括英語語音訓(xùn)練、英語口語、英語課堂教學(xué)語言練習(xí)、英語演講比賽、中國傳統(tǒng)文化翻譯與傳播等。

（3）跨文化傳播與交流能力訓(xùn)練模塊

這一模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交流能力、跨文化傳播能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括涉外禮儀、外國文化調(diào)查、中華才藝傳受、跨文化交流、跨文化傳播實(shí)踐等。

（4）對外漢語教育能力訓(xùn)練模塊

這一模塊的訓(xùn)練內(nèi)容有教育資源開發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教育管理能力、教育創(chuàng)新能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、三筆字練習(xí)、教案撰寫、多媒體課件制作、漢語語音教學(xué)、漢字教學(xué)、漢語詞匯教學(xué)、漢語語法教學(xué)、漢語聽力課教學(xué)、漢語口語課教學(xué)、漢語閱讀課教學(xué)、漢語寫作課教學(xué)、在線教學(xué)、商務(wù)漢語教學(xué)、國際幼少兒漢語教學(xué)、專業(yè)技能大賽、說課等。

（5）綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊

這一模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)與所掌握的技能解決實(shí)際問題，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文寫作、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

3. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式

（1）課內(nèi)

寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)建了漢語語言文化、外語語言文化、跨文化傳播與交流、對外漢語教育四大課程群，特別注重知識(shí)吸收與能力培養(yǎng)相結(jié)合，除了讓學(xué)生獲得語言、文化等課程的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)以外，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，每類課程群要做到知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用點(diǎn)的結(jié)合，既有理論教學(xué)也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如漢語寫作、教案撰寫、多媒體課件制作等都通過課內(nèi)實(shí)踐的方式進(jìn)行。

（2）課外

寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語國際教育專業(yè)以課堂理論為指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外資源，將課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，從課堂觀摩到課外模擬課堂，再到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)踐，不斷開拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

我們還利用校企合作、校校合作，大力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，不斷搭建學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，組織學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外的完整體系。還與寧波唐元漢語開展深度合作，選派少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生前往海外實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)語

基于“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系解決了過去實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)零散的問題，從而形成了一個(gè)比較科學(xué)的有機(jī)整體。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系如果能夠落實(shí)到位，肯定可以全面提升學(xué)生的專業(yè)核心能力，也能有效提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)然，作為一位國際漢語教師，僅有出色的專業(yè)核心能力還是不夠的，還應(yīng)具備盡可能多的美好品質(zhì)，如愛國意識(shí)、抗壓能力、責(zé)任心等，這樣才能成為一位優(yōu)秀的對外漢語教師，才能培養(yǎng)出知華、友華的留學(xué)生。因而在注重學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能放松對學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升，這些優(yōu)秀品質(zhì)也不是靠一朝一夕的培養(yǎng)就能持久獲得的，需要將培養(yǎng)目標(biāo)延伸到教育的全過程，甚至是生活中的方方面面，并且經(jīng)過四年的持續(xù)實(shí)踐才能夠達(dá)成。這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，為中國的漢語國際教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維維，唐旭東，呂全忠.應(yīng)用型工程院校學(xué)生專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究，2008（1）： 110-112.

[2]王丹榮.漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以湖北文理學(xué)院為例[J]. 湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（1）：73-76.

[3]李琳，李遠(yuǎn)霞.漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校本探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018， 10（4）：26-30.

[4]趙麗娜，王冬梅.河北省漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系拓展研究[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（11）：60-64.

基金項(xiàng)目：2017寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型語言類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升策略研究——以漢語國際教育專業(yè)為例”（17jyyb11）。

作者簡介：高文利（1969—），男，湖南長沙人，博士，教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。