淺析漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系更加緊密。英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，掌握其語(yǔ)法、語(yǔ)音等相關(guān)知識(shí)顯得尤為重要。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)由從前的以筆試技能為主轉(zhuǎn)向注重綜合發(fā)展，其中一個(gè)重要的模塊就是英語(yǔ)語(yǔ)音。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。本文旨在以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比分析漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響，并試圖總結(jié)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音 漢英對(duì)比 教學(xué)策略

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不同于高中，高中英語(yǔ)教學(xué)普遍注重的是學(xué)生的聽(tīng)、讀和寫(xiě)的能力，而進(jìn)到大學(xué)后，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是需要全面發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，就是不僅要在以往英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提高水平，更是要關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即語(yǔ)言交際能力。說(shuō)到底，語(yǔ)言是一門(mén)工具類(lèi)學(xué)科，應(yīng)用到實(shí)際生活中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是以交際交流為主。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音課作為“說(shuō)”的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要地位。

語(yǔ)言是一種較為復(fù)雜的綜合體，其中，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的第一步，因?yàn)檎Z(yǔ)音涉及到“說(shuō)”。單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否，句子表達(dá)是否地道，都是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，不僅有利于提高聽(tīng)力水平，更是將語(yǔ)言作為一種工具運(yùn)用到實(shí)際生活中的生動(dòng)實(shí)踐;反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果語(yǔ)音水平偏低、能力不足，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得處于弱勢(shì)地位。因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平對(duì)其以后的發(fā)展有著重要意義。

一.高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

高校的語(yǔ)音課程大多數(shù)設(shè)置在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修科目中，當(dāng)然，一些與英語(yǔ)相關(guān)性較大的專(zhuān)業(yè)，如航空、郵輪等應(yīng)用性和交際性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)也會(huì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，以此來(lái)改善學(xué)生的發(fā)音，讓其英語(yǔ)發(fā)音更為地道。一般說(shuō)來(lái)，高校英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：元音（單元音和雙元音）發(fā)音、輔音發(fā)音、單詞及句子重音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。其中最基礎(chǔ)的主要部分就是元音和輔音的發(fā)音，對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這通常也是多數(shù)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)存在的地方。究其原因，還需從漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別談起。

二.漢英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)及英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)

徐通鏘先生曾提到，要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析研究，重點(diǎn)是要找出兩種語(yǔ)言各自的特點(diǎn)，以此去探索語(yǔ)言的共性，因?yàn)檎Z(yǔ)言理論研究的基本要求就是要通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)的研究去追溯這種共性的結(jié)構(gòu)原理。漢語(yǔ)是音、形、義三位一體的語(yǔ)言，具體表現(xiàn)為音和義的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出非線性結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。而英語(yǔ)是是一種多音節(jié)語(yǔ)言，音節(jié)和表義單位之間沒(méi)有強(qiáng)制性的聯(lián)系，是一種線性的組合。從語(yǔ)音方面來(lái)看，漢語(yǔ)是一種典型的聲調(diào)語(yǔ)言，有著“平、上、去、入”四個(gè)聲調(diào)，所謂聲調(diào)，就是利用不同的調(diào)值去分辨音節(jié)和字義或者詞義，這是英語(yǔ)中所沒(méi)有的。而英語(yǔ)語(yǔ)音體系也擁有漢語(yǔ)所沒(méi)有的：語(yǔ)調(diào)和重音;因此，英語(yǔ)也被稱(chēng)為“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”。當(dāng)英語(yǔ)的單詞構(gòu)成句子后，就同時(shí)生成了語(yǔ)調(diào)，如陳述句：I have a pen，疑問(wèn)句：Do you have a pen？語(yǔ)調(diào)的不同反應(yīng)了說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，甚至是態(tài)度。由于漢英在此方面的不同，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的大學(xué)生帶來(lái)一定困擾。

其次，在元音和輔音發(fā)音方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)有一定的相似音，這就造成學(xué)生混淆相似的發(fā)音，變成所謂的“中式發(fā)音”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，最典型的幾個(gè)例子：將thanks，發(fā)音為sanks，由于/θ/和/s/ 這兩個(gè)音十分相似，只是在發(fā)音方法上略微不同，而且在漢語(yǔ)中并沒(méi)有/θ/的發(fā)音，因此學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)極易混淆，導(dǎo)致誤解。典型例子之二，就是將visit念作wisit，這也是由于發(fā)音相似和母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致的。例子之三，由于漢語(yǔ)中有特殊的兒化音，很多學(xué)生習(xí)慣性地在單詞的最后一個(gè)音節(jié)的輔音之后增加一個(gè)中元音/ /。當(dāng)然在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中，遇到的問(wèn)題不止這些，在此不作一一贅述。

再次，在單詞重音和句子重音方面，大多數(shù)學(xué)生都或多或少的面臨一些習(xí)得困難。在大學(xué)之前的初高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是學(xué)生的詞匯量，而對(duì)其單詞重音，有一定的忽視。在語(yǔ)音課堂前的交際活動(dòng)中，部分學(xué)生在展示自己語(yǔ)音能力時(shí)，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的單詞重音錯(cuò)讀的現(xiàn)象。在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課課本中，單詞重音占有一定的篇幅，因此要給予足夠的重視，因?yàn)橹匾?，是英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的一大特色，句子重音關(guān)系著說(shuō)話(huà)人強(qiáng)調(diào)和交際意圖的能夠清晰完整的展現(xiàn)。

最后，在連讀與節(jié)奏方面。在英語(yǔ)句子中，如果前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，下一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭，就可以產(chǎn)生連讀。而在漢語(yǔ)發(fā)音模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“字正腔圓”的發(fā)音方法，所以在英語(yǔ)連讀和弱讀方面容易忽略。漢語(yǔ)的節(jié)奏講究的是聲調(diào)的搭配，當(dāng)然這也和韻律學(xué)相關(guān);而在英語(yǔ)中，輕重讀模式占主導(dǎo)地位，英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)一般是以重音為主，以輕音為輔，重讀音節(jié)與輕音節(jié)大多是交替出現(xiàn)的。在英語(yǔ)句子發(fā)音中，輕音少會(huì)讀的慢一些，反之，輕音多則會(huì)讀的稍快一些。所以，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，在節(jié)奏方面也會(huì)有一定困難，會(huì)習(xí)慣像念漢語(yǔ)那樣，將英語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都按照相同時(shí)間念出來(lái)，也由此失去了英語(yǔ)固有的韻味。

三.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

通過(guò)以上對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音上的對(duì)比分析，不難看出，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音這門(mén)課程的難點(diǎn)主要是在于英語(yǔ)在語(yǔ)音方面和漢語(yǔ)不同的特征。在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞發(fā)音或是句子語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的讀法如果沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，那么就會(huì)造成習(xí)慣性誤讀，而且作為學(xué)生自身卻沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤。所以在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中，要注重糾正學(xué)生習(xí)慣性錯(cuò)誤發(fā)音，堅(jiān)持練習(xí)，努力將母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響程度降到最低。

首先，明確漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音區(qū)別。在以往的語(yǔ)音教學(xué)中，大多是只教授英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，忽略了漢英語(yǔ)的區(qū)別，這樣容易使學(xué)生走不出母語(yǔ)影響的“怪圈”，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好效果。因此，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，需要從發(fā)音區(qū)別入手，教會(huì)學(xué)生理解差異，不斷加強(qiáng)課堂干預(yù)和糾正，讓學(xué)生明確發(fā)音規(guī)則，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課堂教學(xué)中，久而久之多數(shù)學(xué)生就能在英語(yǔ)發(fā)音上變得較為地道。

其次，在學(xué)會(huì)發(fā)音理論的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐操練。每一本英語(yǔ)語(yǔ)音教材都有詳細(xì)的發(fā)音介紹，理論上極其豐富，很多學(xué)生在提到發(fā)音方法時(shí)，都能講得頭頭是道，但落實(shí)到具體實(shí)踐中，卻會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這便是實(shí)踐不到位。在發(fā)音講解上，教師要注重有的放矢，簡(jiǎn)明扼要是關(guān)鍵，再多的理論性介紹都不如教師的示范性教學(xué)。必要時(shí)，要將發(fā)音示范分步驟展現(xiàn)給學(xué)生，以免有些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚或未能看明白，多次示范后，可以請(qǐng)學(xué)生代表示范給全班同學(xué)看，有問(wèn)題及時(shí)糾正。在發(fā)音的實(shí)際操練中，教師可以選取一組相關(guān)單詞，讓每個(gè)學(xué)生從中挑三個(gè)，讀給教師聽(tīng)，做到當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和解決課堂遺留問(wèn)題。

最后，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)學(xué)年末期，教師可以加大難度，從吸引學(xué)生興趣入手，選取一些學(xué)生感興趣的電影或者音頻片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的電影場(chǎng)景再現(xiàn)的課堂活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，以達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。此外，教師可以同學(xué)校外教一道，建立一個(gè)學(xué)生語(yǔ)音幫扶小組，在課堂上定期測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)音，分析問(wèn)題，有針對(duì)性的提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生自我糾音的意識(shí)，形成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者介紹：李昱，漢口學(xué)院教師，研究方向：英漢對(duì)比）