高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)再思考

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家逐漸重視教育領(lǐng)域的進(jìn)步，創(chuàng)新高中教學(xué)模式是教育領(lǐng)域進(jìn)步的表現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新中，借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新方式是高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的典型代表。該創(chuàng)新教學(xué)模式在歷史堂中的應(yīng)用不僅產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂;歷史故事教學(xué)

引言：“讀史使人明鑒”，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，歷史知識(shí)的深刻了解與應(yīng)用可以規(guī)范人的行為，存在提供經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、交頭接耳、睡覺(jué)等違紀(jì)行為，這類違紀(jì)行為的出現(xiàn)限制了歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，體現(xiàn)了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣的情況。對(duì)此，本文通過(guò)探討應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式—借助歷史故事教學(xué)再思考的教學(xué)方式，為讀者闡述創(chuàng)新高中歷史教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)。

一、利用歷史故事開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)：

高中歷史教學(xué)的目的不僅為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)模式中，借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)的模式可以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閾?jù)心理學(xué)家探究：人在幼兒的時(shí)期存在聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片的愛(ài)好，該愛(ài)好一直伴隨著人的成長(zhǎng)，在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，‘聽(tīng)八卦’成為聽(tīng)故事的延續(xù)。因此，針對(duì)心理學(xué)家提出的觀點(diǎn)，教育工作者將此觀點(diǎn)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用中，形成了借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)的模式。動(dòng)畫(huà)片、故事的主角大部分引用歷史中的人物與故事進(jìn)行延伸，形成了神話類型的故事情節(jié)。

例如：動(dòng)畫(huà)片“哪吒鬧海”中的故事背景是中國(guó)古代商、周兩朝演變中進(jìn)行神話色彩的渲染，其中該片中的角色姜子牙、周文公的確是歷史存在的人物。因此，高中歷史課程在涉及商、周兩朝的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以講述周文公與姜子牙的歷史故事：姜子牙輔助周文公建立周朝，分封‘齊’為姜子牙的領(lǐng)地，現(xiàn)如今山東部分地區(qū)從而形成分封制等內(nèi)容。以此，在高中學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。因?yàn)樵搫?dòng)畫(huà)片的放映在高中學(xué)生心中存在較深的影響，那是學(xué)生童年生活的象征。這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以延伸教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課程的教學(xué)效率。

在歷史教學(xué)中利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)的方式存在較大的優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生更加深入的了解歷史知識(shí)，可以通過(guò)以下方法進(jìn)行：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歷史人物、背景、事件、影響、意義等方面知識(shí)的收集。通過(guò)教師需要起到引領(lǐng)的作用。例如：在針對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)課題的教授中，教師首先可以介紹該戰(zhàn)爭(zhēng)中兩派的代表人物，北方為美國(guó)總統(tǒng)林肯先生，南方為種植園農(nóng)場(chǎng)主的代表。高中階段的學(xué)生在小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)關(guān)于林肯先生身世的課文，教師可以以此為切入點(diǎn)。其次，教師可以講述關(guān)于黑人奴隸的故事。并將兩者故事進(jìn)行結(jié)合式的處理，作為主線的概括。最后，教師根據(jù)小組為單位，將該事件的時(shí)間等方面進(jìn)行收集，并采取發(fā)言式的方式，分派小組代表進(jìn)行內(nèi)容收集的闡述，以此，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

二、選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的歷史故事：

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)在社會(huì)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了大量歷史教學(xué)資源，由于受到網(wǎng)絡(luò)屬性的影響，該教學(xué)資源內(nèi)容存在亂而雜的特點(diǎn)。歷史教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)，通常會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中獲取歷史故事資源，為此，需要教師仔細(xì)的篩查，應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容相匹配的歷史故事，正確引導(dǎo)學(xué)生的歷史觀。

在歷史知識(shí)的中，教師需要靈活的應(yīng)用歷史故事，杜絕出現(xiàn)盲目穿插的情況。例如在針對(duì)百團(tuán)大戰(zhàn)等歷史知識(shí)的教學(xué)中，首先講述歷史教材中的知識(shí)內(nèi)容，如百團(tuán)大戰(zhàn)的歷史背景，日軍對(duì)共軍實(shí)施大規(guī)模掃蕩的情況。之后穿插收集關(guān)于百團(tuán)大戰(zhàn)的歷史故事，在彭德懷等同志的領(lǐng)導(dǎo)下，我軍出動(dòng)百余支團(tuán)級(jí)部隊(duì)，以破壞華北地區(qū)的日軍鐵路線、礦山等目的進(jìn)行的襲擊類型的戰(zhàn)役。該戰(zhàn)役是我軍抗戰(zhàn)以來(lái)出動(dòng)的最大規(guī)模人員的戰(zhàn)役，強(qiáng)烈的打擊了侵略者的囂張氣焰，推動(dòng)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。教師通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，意識(shí)到身處和平年代是先輩用血肉換來(lái)的。

根據(jù)此例，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配歷史故事的重要性，選取恰當(dāng)?shù)臍v史故事可以有效的疏導(dǎo)學(xué)生的情感[1]。因此，教師在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式前認(rèn)真的備課，積極的收集關(guān)于課題的歷史故事，詳細(xì)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主題篩選收集到的歷史故事，并進(jìn)行課外練習(xí)，提高教學(xué)水平。

三、借助多為題展示生動(dòng)立體的歷史故事：

隨著科技的發(fā)展，多媒體等硬件設(shè)備普遍應(yīng)用于高中課堂。該硬件設(shè)備的普及，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中歷史知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體硬件設(shè)備與歷史教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用。將歷史教學(xué)中主要教授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)幻燈片形式，形象的展示給學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生靈動(dòng)性的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中呆板的特點(diǎn)。高中時(shí)代的學(xué)生普遍存在看電影、視頻的愛(ài)好，該習(xí)慣從兒時(shí)觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)養(yǎng)成，而現(xiàn)如今，較多電影題材根據(jù)歷史事件進(jìn)行改編、處理進(jìn)行拍攝。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀的發(fā)生，教師可以通過(guò)播放歷史實(shí)紀(jì)視頻的方式進(jìn)行創(chuàng)新歷史教學(xué)。這種模式屬于講述歷史故事等教學(xué)模式的升華與演變，通過(guò)多媒體等硬件設(shè)備播放關(guān)于歷史實(shí)紀(jì)，可以形象的讓學(xué)生感受到歷史人物在過(guò)去的場(chǎng)合，作出措施的艱辛與內(nèi)心的偉大。學(xué)生在觀影后會(huì)受到人物的影響，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。

高中歷史教材中的內(nèi)容偏向歷史大型事件的總結(jié)，其中會(huì)出現(xiàn)關(guān)于侵略、破壞、戰(zhàn)爭(zhēng)等消極的課題，教師可以通過(guò)選取正面的歷史視頻題材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，和平來(lái)之不易的思想。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)歷史的視頻，大部分通過(guò)對(duì)歷史事件中主要的人物進(jìn)行論述。例如在文藝復(fù)興題材中，視頻主要通過(guò)對(duì)達(dá)芬奇、但丁等偉人的生活、遭遇進(jìn)行解析，分析其創(chuàng)作的過(guò)程[2]。因此，學(xué)生在觀看視頻后，可以感受到偉人面對(duì)不利環(huán)境時(shí)的決策、態(tài)度。受到偉人行為的影響，學(xué)生的意識(shí)會(huì)受到不屈不撓等品質(zhì)的熏陶，從而應(yīng)用在自身的生活中，養(yǎng)成做事情堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

教師在教授關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)課題時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)營(yíng)造課堂積極的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教學(xué)目的?？梢酝ㄟ^(guò)播放電影‘甲午風(fēng)云’中的片段實(shí)施，電影中存在中日雙方在甲午年間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，在中日雙方裝備懸殊巨大的過(guò)程中，中方展開(kāi)的一系列措施。雖然該片的拍攝主題時(shí)間在甲午年間，與全面抗戰(zhàn)的時(shí)間存在沖突，但是該影片展現(xiàn)的是中國(guó)應(yīng)對(duì)日本初期的表現(xiàn)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，明白‘落后就要挨打’的道理。在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以維護(hù)國(guó)家的利益、推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展作為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

在高中歷史課堂中，利用歷史故事教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)歷史故事培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義等優(yōu)良的情懷，促進(jìn)身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞. 名人傳記在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]石曉健. 高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的理念與實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：陳衛(wèi)星（1970.4-），女，漢族，籍貫：海南省?？谑校罡邔W(xué)歷：大學(xué)本科（學(xué)士學(xué)位），職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)、中學(xué)德育研究。